浅谈多样化画面幼儿语言教育中的运用

　　现代科学研究证明，外界进入大脑的信息有80％～90％是通过视觉系统获得的，幼儿通过视觉获得画面的形象，依靠画面的形象来展开语言活动，可见 鈥溁�面鈥澰谟锥�听说能力发展中具有特殊作用。在语言活动中，画面既可作为语言听说理解的手段，又可作为语言表达时辅助的手段。但在现实中，如果是单一的图片讲述，教师在教学中往往只注重幼儿听赏的模仿、记忆和复述；在口语表达中，有时只注重独白语言，片面强调幼儿语言的完整、连贯，要求幼儿在活动中独立复述（此种复述实际是一种背诵），故而幼儿几乎没有机会表达自己的真情实感。

　　因此，我们认为，在讲述活动中应该引入多样化画面。所谓多样化画面是指鈥溁�面鈥澃�括平面的、立体的和情境的等多种含义。多样化匦面讲述活动就是指讲述中借助多种画面，促使幼儿观察、理解画面，利用语言表达对画面的真情实感。多样化画面讲述活动中的凭借物丰富多样，往往涉及其他领域的知识，如健康、社会、科学、艺术等各个方面。因此，实施多样化画面讲述活动不仅能提高幼儿理解语言和表达语言的能力，而且能促进他们观察力、想象力、语言修养等多种素质的提高，可为幼儿语言的持续发展打下坚实的基础，同时也为教师提供了在幼儿语言领域中渗透其他领域教育的平台。

　　一、利用自然景物。激发幼儿的讲述兴趣

　　幼儿对身边的世界有一种与生俱来的亲近感和强烈的探究愿望。自然景物中蕴藏着富含教育价值的多样化画面，是讲述活动渗透多领域内容和经验的有效途径。因此，适时地引导幼儿观察、欣赏，并用语言来表达与其周围生活息息相关的自然事物与情境，符合幼儿的身心与年龄特点，幼儿自然乐于讲述。在具体实践中可以运用以下几种方法。

　　1．自然活动法

　　自然活动法是指教师要不断为幼儿提供活动的机会，创造听说的条件，使幼儿在自然的情境下有感而发，激发听说的兴趣。如寻找鈥溕�活中的春、夏、秋、冬鈥澔疃�，力求以季节变换为主线，在引导幼儿关注自然环境与周围世界的同时，有目的地使幼儿投入回归自然的活动，激发幼儿热爱大自然的情感。再如鈥湵浠�的墙壁鈥� 活动，让幼儿每天观察、寻找墙面的不同变化，通过自己的观察、感受来描述种种变化，不仅提高了幼儿的观察能力，也培养了幼儿学说话的兴趣。

　　2．自然渗透法

　　自然渗透法是指教师要不断地将自然情景中的教育因素加以优化利用，渗透于一日活动的各个环节中。如鈥溂窘诤臀意�澔疃�结合自然景色及季节变化，引导幼儿找找自己身上的变化，不仅使幼儿真切感受到季节变换给每个人带来的变化，也初步感悟到人与自然是不可分离的。日常游戏活动中突发性事件发生时，教师可以通过再现事件发生的情境，让幼儿在再次感受、讨论中，既受到习惯、行为、能力方面的培养，又初步学会用语言表达自己的想法并尝试与周围人交往。

　　3．自然整合法

　　自然整合法是指教师将多种因素整合运用、多方配合，使各种有利因素相互影响、渗透与联系。如结合正式与非正式教育活动，将情境加以整合；结合不可预见的随机活动，将情境加以再现；结合家园配合，将情境加以延伸等。通过不同环境、多种途径下的情境整合，力求使环境因素、教育因素情境化，使幼儿在不经意中有听的兴趣和讲述的愿望。

　　二、多种媒体介入。发展幼儿的讲述能力

　　幼儿对具体、形象的事物容易感知，印象深刻，记忆牢固；对抽象的语言概念、道理不感兴趣，不能理解，也记不住，很难用自己的语言调节行动，因而更容易受外界条件和兴趣、情绪的支配，目的性缺乏，控制力较差。而多种媒体介入以其具体直观性、生动形象性和刺激多样性等特点，激发幼儿的学习兴趣。与此同时，幼儿掌握语言是一个连续发展的、重复质变的过程，离不开广泛的语言刺激，因此，多种媒体介人教学，有利于幼儿在感知理解多样化画面的过程中提高讲述能力。 鈥�

　　1．动画介入法

　　动画介入法是指教师运用富有童趣的、声像结合的动态画面（碟片、电脑幻灯片等）以趣激情、以趣激视、以趣激说，在双向式的交流环境中发展幼儿联想及讲述的兴趣和能力。如结合文学作品教学，引导幼儿观看他们感兴趣的VCD碟片，这些图像清晰、画面活动、色彩鲜艳、富有童趣的作品，既让幼儿看到多种鲜明可爱的角色形象，又能听到有趣的声音，弥补了单一媒体教学的不足。同时，多媒体有快进、倒退、重放、暂停等功能，教师可根据教学需要、幼儿观察及情节需要，在关键时刻暂停画面或反复播放等，请幼儿根据教师的提问展开联想和想象，并进行相应的讲述。

　　2．音乐辅助法

　　音乐辅助法是指教师运用多种背景音乐点染、烘托活动气氛，提高幼儿学习语言、运用语言的积极性。在讲述活动中，可以根据画面内容选用一些性质不同的音乐来烘托角色形象，启发幼儿边欣赏音乐边关注画面，从而把单调、静止的注意形象变成复杂、活动的注意形象。运用录音时还可插录画面中角色的对话，引导幼儿进行有效的迁移讲述。

　　3．实物操作法

　　实物操作法是指在整体教学中，教师操作、摆弄幼儿自制的纸偶和木偶等实物创设生动的情境，从而既培养了幼儿的艺术创造性和动手能力，又有助于幼儿通过感知情境积极思维达到讲述活动的目的。

　　在多样化画面讲述活动中，幼儿多种感官共同参与到讲述活动中，促进了幼儿听说能力的整合，最终促使幼儿语言能力的全面提高。教师的指导技巧主要体现在能否有效、合理地实施多样化画面讲述活动，能否根据教育目标、教育内容有效整合实施手段。所谓鈥溄涛薅ǚㄢ�潱�教师应该着眼于幼儿的发展，灵活发挥各种手段、方法的作用，扬长避短，相互补充，以免使多样化画面讲述陷入僵化、死板的模式。