关于园本教研的几点认识(3)

　　一般来说，幼儿园确定园本教研课题的主要形式包括：业务管理者通过日常进班看活动，了解、观察教师存在的问题和困惑；通过发放调查问卷，了解教师在教研活动中的收获和对教研的需求；通过实践观摩找出教师存在的共性问题等。

　　四、园本教研中业务管理者以过程引领和隐性引领的方式为宜，想方设法调动教师的积极性

　　有不少业务管理者感到很困惑：教师为什么对园本教研活动不感兴趣？毫无疑问，教师是园本教研的主体，因为园本教研要解决的是教师在教育实践中遇到的困惑，教师在园本教研中的态度将直接决定园本教研的成败。如果教师对所研究的问题不感兴趣，教研活动的成效何以体现？因此如何发挥教师的主动性始终是业务管理者要考虑的问题。业务管理者需要重视以下几点：第一，研究的问题要来自教师，教师感兴趣或感到困惑的问题是确立园本教研课题的主要来源，否则难以调动教师参与园本教研的积极性。

　　第二，创建民主、平等、合作、创新的教研氛围和教研文化是开展园本教研的前提。专制、封闭、守旧的幼儿园文化是难以培植适合开展园本教研活动的土壤的。如果教师想说却不敢说，说明幼儿园教研文化出现了问题。第三，在教研活动中要想方设法引发教师的认知冲突和思想碰撞。如果讨论的问题缺乏挑战、同伴之间缺乏思想碰撞，教师就会失去教研的兴趣。我们发现有的幼儿园在开展园本教研时，“你好、我好”，发现不了问题；有时表面上讨论得很激烈，实际上缺乏真正的思维碰撞，这样的教研活动是没有多大成效的。

　　对此，业务管理者需要警惕并给予有效的引领。当教师发现不了问题时，业务管理者应当质疑，想方设法引发教师的认知冲突；当教师为了一个问题争论不休、谁也说服不了谁时，业务管理者应该找出问题的症结，从而引发教师进一步思考；当教师的讨论显示出缺乏教育理论指导时，业务管理者应引导教师学习相关理论，及时充电……

　　在实践中，我们发现有些园本教研活动把业务管理者的指导放在活动最后，比如，“最后请××园长为我们本次教研活动作指导”。这样给教师的感觉是业务管理者高高在上，与教师有距离感，这是不利于发挥教师的主体性的。业务管理者应作为教师中的一分子，参与观摩、研讨等活动，同时又不忘自己的“引领者”身份。我们提倡业务管理者进行过程引领和隐性引领，就是强调业务管理者作为教师中的一分子参与教研活动，随时发表自己的意见，引领教研活动的方向。这样既保证了教师的主体地位，也使业务管理者的引领更有即时性和针对性，以推动教研活动的进程，切实促进教师的专业发展。

　　五、衡量园本教研质量的标准是幼儿园教育质量和教师专业水平的提高

　　实践中，我们发现有不少幼儿园以出多少书、获多少奖等作为衡量园本教研质量的标准。我们认为，园本教研的最终目的是促进幼儿园教育质量的提高。因此，即使出了不少书，获了很多奖，如果幼儿园的教育质量没有提高，这样的园本教研也不能算是成功的。

　　我们说园本教研的落脚点是具体做法，那么教师归纳出具体做法是否就算完成任务了呢？也不是。园本教研具有双重目标，即提高教育质量和促进教师专业发展，而且提高教育质量应该是通过教师的专业发展来实现的。只有教师真正掌握并相信那些程序性知识，才有可能在以后的实践中有意识地加以运用，才有可能提高教育质量。那么怎样算是促进教师的专业发展了呢？因认知水平等的差异，园本教研中生产出的程序性知识不是所有教师都能立刻认同和运用的。为此，当教师提出好的解决问题的方法时，业务管理者要引领教师深入了解其由来、理论依据及实践运用情况等，设法引起教师的共鸣，达成共识。只有这样，教师才有可能“准备运用”这些程序性知识。当教师通过运用检验了这些知识时，这些程序性知识才能被教师相信、接纳，从而转入教师的“个人知识系统”，至此，教师专业发展的目标才算达成。