如何优化幼儿一日活动过渡环节(4)

　　五、理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空

　　新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。

　　六、良好习惯的培养。

　　良好的习惯是培养出来的，而不是生来就有的。它是在人的生活实践中逐渐形成的。它可以养成，也可以改变，当然，培养起来容易，改变起来困难。前苏联著名教育家乌中斯基说过：“良好的习惯是人在其神经中存放的‘道德资本’，这个资本会不断地增值，一个人就是毕生享用它的利息，坏习惯则是道德上无法补偿的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，使他最好的创举失败，并使它达到道德破产的地步。”也就是说，你如果养成好的习惯，你会一辈子享用不尽它的利息，要有了坏习惯，你会一辈子都偿还不了它的债务，因此，我们万万不可轻视这些需要漫长形成却至关重要的好习惯的培养。

　　（1）环境图标暗示，帮助幼儿建立活动常规

　　瑞吉欧教育工作者把环境称作是除了班上两位老师之外的“第三位老师”，它赋予了环境教育的种种特殊意义，虽然环境不说话，但它潜移默化地影响着幼儿。看到这句话我们感同深受，这是因为我们在建立班中幼儿常规时常常会采用的是枯燥、单调的语言提示，如：你要这样做；不要那样做等。如果能针对幼儿心理特点，将提示语转化为隐形的环境提示，通过充分发挥图标暗示环境的教育价值，让幼儿理解规则，并内化常规意识，就一定会收到事半功倍的效果！