康托尔指出：鈥溤谑�学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。鈥澓玫目翁锰嵛剩�能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。我在教学《普查人口》一课时是这样进行教学的。这节课是在学生学习了更大数的计数单位和个级的读数、写数的基础上进行教学的。教学目标要求学生学会大数的读法和写法，教学时，我把重点放在读数的方法指导上。我让学生认真地看书，看书后鈥溗邓荡笫�的读数的方法是什么？（四一班的问题）鈥澭�生似乎对老师提出的问题无从下手。在老师的启发下才逐步总结出读数的方法，而且耗时也较长，占用了练习的时间。通过思索，在四二班上课时，我改变了所提的问题：鈥溎忝欠⑾纸裉煺庑┐笫�的读法与以前的学过的数的读法有什么不同吗？鈥� 学生们都纷纷举起了手，其中一个学生说：鈥溇褪前锤黾兜亩练ǘ粒�只需在读完亿级之后加个鈥樢阝�欁郑�读完万级之后加个鈥樛蜮�欁志托辛恕ｂ�澚硪桓鲅�生说：鈥溡郧把У氖�只有个级，而今天学的数，除了有个级外，还有万级和亿级。应先读亿级，再读万级，最后读个级。鈥澭�生很快就说出了答案。在学生说出大数的读法与之前所学的数的读法的不同时，其实已经总结出大数的读数方法。这样就节约了不少的时间可用来练习，提高了课堂效率。此时，我深有感触：读懂教材，设计的有效的课堂问题是多么重要啊！