（学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。）

　　师：风伯伯的话你们听懂了吗？

　　生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。

　　生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。

　　师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。

　　（学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）

　　师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？

　　（生读课文第四自然段。）

　　生：小松树知道自己错了，低下了头。

　　生：老师，我不懂“惭愧”这个词。

　　师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。（同学们点头）同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。（学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。）

　　师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？

　　生：大松树哥哥，我错了。

　　生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。

　　师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。

　　（评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”张老师在课堂上努力去实践这一现代阅读理念。

　　首先师生关系平等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。张老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力，富有创意。

　　其次引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。引导学生与文本对话，一是要让学生充分地读原作，二是要让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。张老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。学生有的责备小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向大松树道歉、承认错误……俨然就是其中一员。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。）