关于小学语文情境教学
一、改革背景
长期以来,语文教学存在着一些不尽如人意的地方,如课堂气氛不够活跃,教师串讲串问,忽视引导学生整体感知语言,领悟情感,学生学习语文的积极性不高等问题。 情境教学的出现,给小学语文课堂教学带来生机,其内容不仅仅局限于一本教材,学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容,鲜明生动的形象,真切动人的情意,宽阔感人的意境,以及耐人寻味的哲理,使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
二、情境教学的特点及理论依据
(一)主要特点
1.形真。主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,达到鈥溈梢饣幔上爰潯5皇鞘堤宓母聪只蛑沂档母粗疲障嗍降脑僭欤且约蚧男翁澹凳镜氖址ɑ竦糜胧堤逶诮峁股隙杂Φ男蜗螅佣哉媲兄小
2.情切。即情真意切,情感参与认知活动,充分地调动了学生学习的主动性。鈥溔们楦薪肟翁免澱饧叩慕逃胙У木辰纾梢酝ü榫辰萄д庖荒J降靡允迪帧
3.意远。即意境广远,形成想象契机,有效地发挥想象力。情境教学讲究鈥溓槿も澓外溡庀筲潱榫巢皇峭冀馐降鼗档卮瓷琛K苁亲魑桓稣澹鍪驹谘矍埃斐赦溨苯拥挠∠筲潱辉谇榫持校て鸬那樾鳎殖晌枰耐贫
4.理蕴。即蕴含理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中,围绕教材中心创设一个或一组情境。
(二)理论依据
1.根据脑科学的研究,人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。
2.从方法论看,情境教学是利用反映论的原理,根据客观存在,对儿童主观意识发生作用进行的,儿童的意识同样是由客观存在引起的,是以客观物质世界为源泉,通过形象进入儿童的意识的。
3.从心理学看,任何一堂课,任何一位老师上课,都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中,或在较长的时间内,或在某一短暂的时刻,这种情境都会作用于师生双方的心理,影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力,促进目的的实现。
4.从儿童掌握语言的特点看,儿童掌握语言,包括语言、语义和语法,是一个极为复杂的过程。这个过程从外部到内部究竟如何生成,发展起来,各家说法不一。
三、情境教学的具体做法
(一)将学生带入情境的手段
1.以生活展现情境。
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