一、教学目标

　　1．灵活运用所学知识解决实际问题。

　　2．会根据问题提取有用的数学信息。

　　3．能根据信息合理地解决问题。

　　4．培养学生在多样信息中进行有序表述。

　　5．培养学生进行小组有序合作。

　　6．感受获取数学成功的喜悦。

　　二、教学重点：能依照某一种信息思考。

　　三、教学难点：能在多样信息中提取有用的信息。

　　四、教学课时：1课时。

　　五、教学程序

　　（一）、讲述故事，激发兴趣

　　1．讲述故事，激发学习数学的兴趣。小明的舅舅准备带领一个广东旅游团来客家龙泉旅行，由于很远的路程，因此要坐飞机，再坐飞机之前还有一段路程，于是准备坐车前往飞机场。请你根据场景中的信息，想一想该怎样派车呢？

　　（二）、合作探究，解决问题

　　1．展示场景。培养小组学习的有序性。要求有学习小组长，带领小组同学一起看图，提取有用的数学信息。

　　例如：一共有多少人？限乘多少人？25人，面包车限乘客8人，小轿车限乘客3人，那么该怎样派车比较合理呢？

　　2．小组合作探究已形成的数学问题。

　　根据问题，小组尽力探究出合理的派车方案：都能坐下，但是不空太多的座位。要求小组长学习记录相关的信息。

　　思维方式：都坐某一种车需要派几辆车，该怎样派车最好呢？都能坐下，但是不空太多的座位。

　　例如：如果都坐面包车，需要多少辆车？

　　25梅8=3（辆）鈥︹��1（人），

　　派3辆车面包车不够，要派4辆。（第4辆车只坐了一位游客，感觉怎样？）

　　如果都坐小轿车，需要多少辆车？

　　25梅3=8（辆）鈥︹��1（人），

　　派8辆小轿车不够，要派9辆。（第9辆车只坐了一位游客，感觉怎样？）

　　这样派车有什么不妥吗？那怎样派车呢？

　　这样派车太浪费了。

　　展示小组讨论的结果。

　　派2辆面包车

　　2脳8=16（人）

　　派3辆小轿车

　　3脳3=9（人）

　　16＋9=25（人）

　　正好坐满，没有空座位。

　　答：我认为派2辆面包车，派3辆小轿车，刚好座25人。

　　强调：这里合理是指正好坐满，没有空座位，或者空座位很少。

　　3．独立探索。如果有29人，你会怎样派车呢？怎样派车比较合理？

　　学习合理的思维探究模式：引导学生独立思考，完成P9鈥準砸皇遭��

　　（1）派一种车需要多少辆？

　　如果都派面包车，那么：

　　29梅8=3（辆）鈥︹��5（人），

　　派3辆车面包车不够，要派4辆。（第4辆车只坐了5位游客，感觉怎样？）

　　如果都派小轿车，那么：

　　29梅3=9（辆）鈥︹��2（人），

　　派9辆小轿车不够，要派10辆。（第10辆车只坐了2位游客，感觉怎样？）

　　（2）两种车都派，各派多少？

　　派1辆面包车，7辆小轿车，刚好坐满。

　　29-8=21（人）

　　21梅3=7（辆）

　　答：我认为派1辆面包车，派7辆小轿车，刚好坐满。

　　（三）、巩固训练，形成模式

　　补充练习。

　　有39名同学去春游，大车限乘9人，小车限乘5人。

　　（1）都乘大车，需要几辆？

　　（2）都乘小车，需要几辆？

　　（3）还可以怎样乘车？

　　（四）、矫正评价，体验成功

　　（1）39梅9=4（辆）鈥︹��3（人）

　　4＋1=5（辆）

　　答：都乘坐大车需要5辆车。

　　（2）39梅5=7（辆）鈥︹��4（人）

　　7＋1=8（辆）

　　答：都乘坐小车需要8辆车

　　（3）36人坐大车，3人坐小车。

　　9脳4=36（人）

　　39－36=3（人）

　　答：可以36人乘坐4辆大车，3人乘坐1辆小车。

　　注意：鼓励学生合理的派车方式。

　　本课教学不考虑派车的经济状况，只以刚好坐满为优选方案。在时间允许的状况下，补充使用一天面包车与使用一天轿车有什么不同？经济状况和豪华状况。

　　（五）、课堂小结

　　1．在众多的信息中提取有用的数学信息。

　　2．学习正确的思考方式。能依照某一种方式进行思考，能将多种思考方式进行整理，提炼出自己需要的策略。

　　3．取得成果之后，要有愉快的心情。

　　六、作业设计（略）