教学背景：教学内容人教版小学语文第六册，凉水口小学语文教研组教研活动由我执教的一堂公开课。《灰雀》讲述的是列宁、孩子和一只灰雀之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过一番交谈，男孩意识到自己的错误，于是又将灰雀放了回来。文中有两条情感主线，支撑起了文本的整体框架。明线是列宁对灰雀的喜爱，顺着此线我们可以感受到列宁对大自然生灵的爱护之情。暗线是列宁对小男孩的关爱，通过此线我们可以感知列宁对儿童的那份慈爱之情，更让我们可从窥探到小男孩矛盾而又纯洁的内心世界。

　　教学过程实录：

　　对这样一篇线条分明的课文的教学，我作了以下的尝试

　　一、单线发展，逐线突破

　　师：多么活泼，多么自由，多么惹人爱的灰雀呀！难怪列宁是那么喜欢它们。还能从哪些地方看出列宁对灰雀的喜爱？

　　生：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒”，因为列宁每次到树下都要停下来，而且还经常给他们带食物，假如心里不喜欢它们，是一定做不到的。

　　生：“他在四周的树林中找遍了，也没有找到。”为了寻找一只麻雀，他把四周的树林都找遍了，从这儿我觉得列宁不是一般的喜欢，是十分的喜爱。

　　师：是呀，当列宁在树林中找了又找，可始终见不到那心爱的灰雀时，他心里在想些什么？

　　生：灰雀呀，灰雀呀，你去哪儿啦？你不会受伤啦！

　　生：灰雀呀，你快点回来呀，我又给你带面包渣了。

　　师：想得真好。他是多么着急，就为了一只灰雀，足见他对灰雀的喜爱。

　　生：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不来了。”他是在替灰雀感到惋惜，他是多么喜爱那只灰雀呀！

　　接着，学习了列宁对小男孩的喜爱的这条线。这样的教学，看起来似乎线条分明，思路清楚，但是，文本却被割裂了，缺乏整体性，冲淡了文本所饱含的人文因素。于是，我又大胆地尝试了两线齐头并进，协同发展的教学方法。

　　二、一明一暗，和谐共生

　　当学生在感受列宁爱灰雀这一点时，我顺势引领到他对孩子的关爱这一条主线上。

　　生：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不来了。”

　　师：哪一个词最让你体会到列宁的灰雀的喜爱之情。

　　生：“可惜”，从这个词可以看出来列宁因为见不到灰雀心里感到难过。

　　师：那列宁仅仅是为灰雀而感到可惜吗？

　　生：也为小男孩感到可惜，他没有告诉列宁真相。他希望小男孩说出真相。

　　师：是呀，列宁完全可以扯破他的谎言，批语他，可他为什么要这么

　　生：因为列宁怕伤小男孩的自尊心，也十分爱护这个小男孩。