二、自主探究

　　学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的

　　意象活动教育就不能成功。在教学第三自然段时，我让学生回忆学法，自学第三自然段，想想有什么问题要提出来。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。学生自学后，有个学生提出：“我不明白急匆匆的脚步声、自行车的丁零声、摩托车的突突声明明是噪音，课文中为什么说是欢快和谐的交响乐呢？”这个问题提得很有价值，我让学生在读的基础上认真思考刚才学生提出的问题。过了一会儿，顾熠盛说：“在作者眼中，这并不是噪音，因为这是人们上班、上学而发出的声音，这声音意味着小镇欣欣向荣，在作者心中，这声音就是欢快和谐的交响乐，这声音代表着希望、代表着生机、代表着人们对发达的企盼！”多好啊，一个四年级的学生能讲出如此到位的话语来。

　　最后我让学生再读课文，想想课文在写法上有什么值得我们学习的地方？强化了阅读总分段式的方法，为仿写打下了良好的基础。

　　通过这节课的教学，使我更加深深地感悟到：教育教学无论怎么改，都不能忘记我们面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。教学中要大胆放手，把阅读的自主权还给学生，珍视学生阅读过程中的独特感受和体验，这样才能使学生各尽其才，各显风采。

　　【3】《小镇的早晨》是一篇条理清晰，文笔优美的文章。课文按照景物几个方面的特点，描写了蚕乡小镇早晨的恬静，继而热闹，紧张的情景，反映了改革开放，给小镇带来的勃勃生机。课文词语丰富，富有感情，描写的景色优美、生动，适合于通过朗读体会的气氛，培养学生热爱大自然，热爱家乡的思想感情。

　　本单元的要求是看课题推想内容，上课时，我让学生先说说自己在上学路上看到什么景象？然后揭示课题后，让学生说说“看了课题、你知道了什么？”“你猜想课文会写些什么？让学生充分发言。接着让学生自学课文，整体感知课文内容，通过听课文朗读录音和自学课文让学生说出：小镇的早晨是恬静的，又是热闹的、更是紧张的。这样既使学生对课文内容有了整体的认识，又进行了语言文字的训练。

　　在教学第1自然段时，主要让学生通过读、模仿、比较、体会出城市早晨与小镇的区别，感受到小镇的那份“恬静”。但是要理解“恬静”，这对学生来说有一定的难度。因此，在教学中主要是安排时间，让学生充分地朗读、体会。读出“静”和“美”。但遗憾的是我重视了集体朗读，忽视了非常重要的 “个别”朗读，这大概是新教师的一个弱点，临场发挥不佳、尽管心里想一定要让学生多种形式的朗读，但一到面对有经验的老师坐在那里听课，还是有那么一点慌，在这个方面一定多加努力，让学生有充分的朗读时间，从读中得到美的熏陶。加深对课文的理解，增强教学效果，从而使学生真正体会到小镇的“恬静”，“热闹”和紧张。

　　在课文快结束时，有同学提出写小镇早晨的紧张时，为什么要写无关紧要的“工厂数量多”？真的无关紧要吗？我让学生展开讨论。最后有同学提出，前面写了急匆匆去上班的姑娘，接下去写了这么多工厂，表示这些姑娘去工厂上班，也是写出了“紧张”。同学们通过议论，进一步感受到了小镇早晨的“紧张”。