一、教学目标

　　1、有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。

　　2、发挥想象力，表演精卫和大海对话的情景。

　　3、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义。

　　二、教学过程

　　（一）回顾课文

　　1．师：上节课，老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文，你都知道了什么？

　　生1：我知道了《精卫填海》是一个神话故事。

　　生2：我认识了这一课的生字。

　　生3：我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟，为了填平大海，她每天衔石头和树枝。

　　师：同学上节课的收获真不少，这节课我们再来学一学这篇课文，说不定你会有更多的收获！

　　（二）品味课文

　　1．师：请同学们自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？你认为哪个自然段写得最精彩？

　　[在上节已通读课文的基础上，打破传统的串讲形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。]

　　（生自由读，有的读一遍，有的读两遍……）

　　生1：我最喜欢第4自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。

　　生2：我最喜欢第4自然段，因为从这段看出了精卫非常勇敢。

　　生3：我最喜欢第2自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的。

　　生4：我最喜欢第5自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海。

　　（学生争先恐后表达自己的喜好，大部分喜欢4自然段）

　　2、师：很多同学都喜欢第4自然段，那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗？

　　（大部分生起立朗读）

　　3、师：喜欢其他自然段的同学，把你们认为精彩的读给大家听一听，好吗？

　　（一名同学读第2自然段，几名学生读第5自然段。）

　　4、师：刚才许多同学都认为第4自然段的对话非常精彩，很喜欢读。我们再读一遍，怎样？（师读旁白，男生读大海，女生读精卫。）

　　师：你们来当当评委，你认为自己读得怎么样？

　　男生1：我认为我们读得很好，声音响亮，读出了大海的气势。

　　男生2：课文中大海是“愤怒地问”，愤怒的感觉我们没有表现出来。

　　师：你怎样理解“愤怒”呢？

　　男生2：就是很生气的样子。

　　女生1：我们的声音太轻了，没有读出精卫的坚定。

　　师:你认为怎样是“坚定”呢？

　　女生2：就是下了决心，一定要做到。

　　师：对了，大海的愤怒，精卫的坚定，该怎样读呢？（生踊跃举手）

　　5、师：我们小组合作分角色朗读试一试吧。（生四人小组合作分角色朗读，师巡视指点。）

　　[“书读百遍，其义自现”，以读来体会、理解课文中的关键词：愤怒、坚定。本来晦涩难懂的词语，学生在朗读的体验中领悟到了，较比起传统的查字典解释，这样的方式更适合学生的认知心理，更符合人文性。]