一、积累引入，以旧带新。

　　1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

　　2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。

　　4、简介作者白居易。

　　（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　设计意图：

　　由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　（1）指名读古诗，集体正音。

　　①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。

　　②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

　　（2）齐读古诗。

　　（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

　　（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

　　设计意图：

　　课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白莲的？

　　① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

　　③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。

　　④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　设计意图：

　　“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、熟读成诵。

　　设计意图：

　　课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。

　　五、布置作业 ，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

　　3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　板书设计：

　　偷采 白莲回 景美引人

　　池上

　　不解 浮萍开 童真童趣