【在中渗透思想品德教育，使学习与做人联系在一起，使学习所得进行延伸，这时候的学习不再是单纯意义上的学习内化成一种行为习惯甚至品德。】

　　师：来演一演风伯伯。风伯伯说这些话是教育小松树，注意加上动作“摸”（联系生活实际，长辈们对你们说话时候很亲切，和蔼可亲，边说边抚摸着你们的头，找感觉，边读边演。）

　　五、回归整体，朗读全文。

　　师：下面我们来给这个童话故事配音。（出示flash动画）孩子朗读全文。分角色朗读，男生当风伯伯，女生当小松树。

　　师：真棒！你们都是小小配音师。

　　延伸：小松树惭愧的低下头，接下来会怎么做呢？咱们下节课还得接着往下编故事，演课本剧呢！

　　六、观察结构，指导书写。

　　“ 松、托、孩、 呢”

　　1，出示生字，观察结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽）

　　2，自己想办法识记：“松”字可以编故事： 一个老公公靠在木头上。“托”字提手旁加毛字少一横;“孩”字换偏旁识记 ;“呢”换偏旁识记。

　　3，师范写，生输空，再描红。

　　七、板书设计

　　8 小松树和大松树

　　大松树贴图　　　　　　　　 山顶小松树贴图

　　得意

　　惭愧

　　大松树　　　 大山贴图

　　【教学反思】：

　　一、注重“以学生为本”。

　　针对低年级孩子好表演，对直观事物兴趣浓厚的特点。巧妙的设计了谜语导入，激发兴趣。在教学中运用直观松树大山贴图等，调动学习的乐趣，同时也化难为易。

　　二、注重“尊重个性化朗读体验”。

　　针对不同朗读能力的孩子采取不同的朗读指导方案（AB）方案。体现朗读指导的差异性，层次性。因材施教，把握住不同孩子的阅读感受进行朗读的指导。将阅读的感受通过朗读表达出来。

　　三、注重“老师激励性评价”。

　　在课堂上老师始终应该以饱满的热情激励孩子，充分的肯定孩子的所思所想。让思维在老师激励下插上飞翔的翅膀。

　　四、注重“语文与课内外知识的联系，”注重语文与品德之间的联系。

　　寓教于学中，潜移默化培养孩子良好的行为习惯。多方式调动孩子原有的生活经验加深对课文的理解，使语文生活化。