教学设计应从学生的生活实际人手，从学生的经验世界进入，激发他们来自生活的无限的再造想象，重视他们个人独特的情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文对话，在读中有所感悟。

　　3．培养习惯，激发情感

　　新的课程、教学理念，要求每节课都达成三维立体的目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力的目标往往受重视，而另两维的目标往往被忽略。实际上，三维立体目标是三位一体、相辅相成的，如果不注意过程方法、情感态度目标的落实，则无法真正很好地落实知识与能力这一目标。

　　教学不注重学习习惯和学习态度，听讲、读书、思考都会成问题。尤其是一年级刚入学的小朋友，拿书、读书、听讲、发言、听话、观察、写字等等良好学习习惯的培养，在教学中尤为重要，这既是落实教学内容的必须手段，又是教学的目标之一。教学不激发情感，课堂有如没有生命的一潭死水。设计中特别注意激发学生的情感，如：开课由生活中美好的秋景引入，激发学生对大自然的好奇与向往之情；朗读时调动学生曾有的真情实感去体会、感受，和课文表达的情感达到共融等等。因此，教学目标设计体现了三个维度的目标，在教学过程中时时重视学习习惯和情感态度的培养。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激趣导入

　　1．导人：观看与秋天相关的风景图片，激趣激情引入。

　　秋天到了，天空那么高，那么蓝，蓝蓝的天空上飘着朵朵白云。

　　秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老师会带小朋友们去秋游，到大自然中去欣赏这些美丽的景色，小朋友们，你们想去秋游吗?看，这个小朋友和你们一样的心情，她呀，明天要去秋游啦!让我们一起来学这篇课文——

　　2．揭题：7 明天要秋游

　　指名读、齐读课题。

　　3．谈话：

　　明天要秋游啦，这个小朋友她在想些什么呢?我们赶快来读读课文吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由读课文，借助拼音读准宇音。

　　2．用“O”圈出课后填字格里要求学会的生字；用“一”画出双横线中要求会认的字。边找边读。同座互相读一读这些字。

　　3．检查字音：

　　指名读、齐读生字词：方、么、去、白、什、才。

　　重点指导读准轻声、平翘舌音。

　　指名读、齐读要求认识的字。

　　4．把生字送回到课文中，再读课文，注意把词读连贯，把课文读通顺。

　　5．指名读词语，注意轻声及连贯。

　　6．再读课文，想想你知道了什么?有些什么问题?

　　师小结梳理归纳。

　　三、理解词句，读中感悟

　　1．自读自悟，整体感知

　　(1)读了课文，你有什么感受?

　　生在小组里交流谈谈自己的感受，师参与、了解。

　　指名发言交流。

　　(2)师范读课文，读出自己的感受，与学生交流。

　　(3)生自由尝试读。

　　2．体会感悟，指导朗读

　　(1)第1节指名读。

　　谈话：那里的树真的有那么多种颜色吗?大家想像一下会有些什么颜色的树呢？

　　指名结合自己的想象与生活经验说一说。

　　引导在语境中体会“真的”：你们说了那么多种颜色，小朋友有点不相信，他想——“真的”有那么多种颜色吗?(读词：真的)

　　师评议、引导，指导读好“翻过来，唉÷乙”；读出气真的……?”

　　对多种颜色的树的遐想，读出不太相信、向往的语气。

　　(2)第2节

　　自由试读。

　　感悟体会：那地方的云真的那么洁白柔软吗?洁白柔软的云会是什么样子，像什么？

　　指名结合生活经验以及想象说一说，理解“洁白柔软”，体会云的美。

　　再指名读，评议引导读出睡不着轻轻地叹息和对洁白柔软的云的遐想。

　　(3)第3节

　　师引导：那地方的树有多种颜色，那地方的云洁白柔软，小朋友真盼望快一点天亮、快一点到明天呀!大家能把他的这种心情读出来吗?

　　自由朗读第3节，指名读，引导读出急切、盼望的心情。

　　3．有感情地朗读全文

　　自由读、指名读(配乐)。

　　[律动]

　　四、识记字形，书写生字

　　1．齐读生字。

　　2．出示“什”，认识新偏旁“单立人”。

　　3．观察笔顺，自己记忆字形。4．观察“什”在田字格中的位置：左窄右宽。

　　5．师范写“什”，注意笔画位置及运笔方式的指导。

　　6．生练写生字。师巡视，提示写字姿势。

　　7．认读要求认识的生字。

　　(第二课时：朗读课文；学写生字；完成课堂练习。)