《山行》和《枫桥夜泊》课后反思
说明:
三年级上册第三课的《山行》和《枫桥夜泊》虽然都是描写秋天,但是流淌在字里行间的情感却大相径庭。学生能体验到“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的情绪变换吗?能在自己的习作里试着感受景物的情绪么?为了便于比较,把练习一的《夜书所见》提上来,故成古诗三首。
一、从韵律中比较诗的情愫。
1、 检查,能不能把诗读得像唱得那么好听(读出平仄:一二声尽量拖长,三四声力争短促)。
2、 正像世界上没有两片相同的叶子,教室里没有两个相同的孩子,这三首同样描写秋天的诗也大不一样。请你拿起笔来,用心地圈圈点点,看看你发现了什么不同。
很惊讶,一个学习不踏实被我连罚了三天作业的孩子,脱口而出:“《山行》的作者非常高兴,《枫桥夜泊》的作者非常难过,不,伤心,不对,忧愁;《夜书所见》的作者也很高兴。”
我追问:他对谁高兴?
一个学生加以补充:他看到儿童在玩,感到很开心。根据他的补充,我在黑板上板书了“高兴、忧愁、情趣”三个词。
接下来,学生找出了地点的不同:山上、船上、篱笆旁;时间的不同:傍晚、半夜、晚上;
作者的不同:杜牧、张继、叶绍翁以及朝代的不同。最后一点,班级里有笑声传出,潜台词很明显:这么小儿科的东西也讲。我把孩子的情绪转了一下:“这的确是幼儿园小朋友都能找到的区别,但是却非常重要,你们知道吗?”于是,作者以及朝代也被我板书在黑板上。
我非常惊喜地发现:通过昨天一节课的唱和练习,仅仅是平声(阴阳)拖音仄声(上去)短促屏息存气语义不断的小技巧,诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。
二、从文字中发现情愫的物质载体
那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢?我让学生从三首诗中任选一首,按照“唱(读)、看、听、摸”的方法,用心体验诗的情愫。
“读诗是有技巧的。你看,我们像唱歌一样读诗(读出平仄的代名字,在班里“地球人都知道”),一下子就体验到了诗人不同的情感。如果你再按照“看——听——摸”的顺序,你就能抓住诗的灵魂了。请你任选一首诗,试试看!”
我进一步对他们作了解释:“诗是可以看的,首先找一找,你的眼睛看到了什么;诗是可以听的,再用耳朵听一听有哪些声音;诗还是可以摸的,还要用你的皮肤摸一摸诗的温度,这样,你就能通过文字走进诗人的内心世界了。”
当我们把感官投入诗行,我们才会真正发现诗的凝炼与传神。当我们从寻常的事物品味出不寻常的诗意来,我们才会领略到诗人借奇妙的联想与比喻化腐朽为神奇的魅力。
且让我们从心灵的窗口开始吧:
相关文章: | ◇ 《枫桥夜泊》是这样写成的 | ◇ 诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊 |
◇ 《枫桥夜泊》句段学习指导 | ◇ 湘教版:古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教学 |
|
|