生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。

　　师：什么是正义感呀？

　　生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。

　　师：好，你们接着说下去。

　　生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。

　　生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

　　生：蔺相如实在是高瞻远瞩。

　　师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）

　　生：蔺相如是大人物，当然目光远大。

　　生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。

　　（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）

　　师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？

　　生：（齐声）明白了!

　　（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）

　　点评：

　　以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人物，是一种成功的探索。其一，读与评的思路清晰。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，体现了“读”是内化的吸收，“评”是外化的表达。其三，读与评收效显著。学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子