第二课时：

　　我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。

　　(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同学们禁不住鼓起掌来)

　　师：怎么样？

　　生：好！

　　师：请像老师一样读。

　　(学生像老师一样有感情地读．老师不时地进行表扬)

　　[评：课文内容怎么才能懂？反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切]

　　师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？

　　（老师喊了几位举手的同学到前面来)

　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

　　(学生从四面把老师围住：笑声)

　　师：“你们要干什么？”

　　生：“快把营养交出来：“(声音低)

　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)”快把营养交出来！“

　　师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”

　　(学生不知所措)

　　师：(问全体同学)他们应干什么？

　　生：他们应上前抢营养。

　　师：对，要抢。营养在地里，快！．

　　(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)

　　师：杂草厉害不厉害？凶不凶？(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？(生：野蛮)讲理不讲理？(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

　　(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)

　　[评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号．只有当它与第一信号--即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]

　　师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要？

　　生：“警觉”就是灵敏的意思。

　　生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

　　师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。

　　(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)

　　生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说--”

　　师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”