（设计意图：指导朗读就是在指导学生读出自己，读出学生不同的品性和感悟）

　　请学生把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?指导朗读：作者为了让我们读好有温馨小提示，有词语的提示，也有标点的提示等。评析朗读：如学生声音大，则说：“可能抗毒能力强，也可能除草剂是假的，还可能喷得不均匀，再喷点。”如声音小但连贯，则说：“是有气无力了，但神志较清，再喷点。”

　　（设计意图：指导朗读就是在引导学生理解课文，培养学生细读文本的能力——不放过一个字，不放过一个标点。）

　　师：再看“收拾”。这个词谁读懂了?

　　（从书上哪句话可以看出杂草被收拾了？）

　　（出示投影：“早晨，我对妈妈说：‘我自己的房间我自己收拾。’”“老山羊对狼说：‘猎人会来收拾你的。’”“爸爸临走时对我说：‘在家呆着，别乱跑，回来找不到你，看我怎么收拾你！’”）

　　师：这里的“收拾”是什么意思?

　　师：词语一定要联系当时的情境来理解。

　　（设计意图：将联系当时的情境来理解词语的训练落实到位，给予学生真切而深刻的体验。）

　　师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。

　　师：刚才同学们纷纷站起来。

　　请同学说说“纷纷”的意思。（不是一齐，但有“多”的意思，有时间前后，接二连三）

　　判断：上课三呼班训时，同学们纷纷说：“我要用心，我要进步！”

　　（如学生还不理解，师拿喷雾器喷，学生做杂草，还原课文杂草纷纷倒下的情景。）

　　出示投影根据情境用“纷纷”造句：看见客人老师

　　看见地上有纸

　　课堂上

　　（也可以自由造句）

　　（设计意图：学生会造句不等于学生理解了词语，没质量的造句那是鹦鹉学舌般的模仿，“判断”让学生的理解更清晰些。情景造句是实实在在的生活语言。）

　　师：杂草纷纷倒下，小稻秧能健康成长了！请同学读一读最后一节。（此环节根据动态生成可以舍去）

　　师：一句话，一颗心，一段话，一片情，再次默读课文最后一节，用心去读，你体会到了小稻秧怎样的心情？似乎在说着什么？

　　（设计意图：这是说话训练，也是思维和想象训练，还是情感和品格的陶冶。）

　　师：配上动作、表情读一读。（前面读词有动作、表情，这儿可以不用）（此环节根据动态生成可以舍去）

　　师：请同学们齐读题目，围绕题目课文写了两方面的内容，一是——，二是——。遇到谁有危险？为何有危险？又是怎样脱险？（归纳主要内容。抢生存空间，抢阳光、营养、水分等）（此环节根据动态生成可以舍去）

　　出示奖状，该奖给谁？颁奖词是什么？（见义勇为奖，懂得感恩奖、科技进步奖、友好合作奖、舍生取义奖……）（此环节根据动态生成可以舍去）

　　总结课文：杂草对农作物生长的危害很大，古代的农民在烈日下要给禾苗锄草（《锄禾》）今天科学家早已发明了除草剂来消灭杂草；用除虫剂来杀死害虫，粮食才能获得丰收。

　　（设计意图：文中的“（此环节根据动态生成可以舍去）”意在关注课堂的多变性，教和学的灵活性，教师胸有“目标”，目有“学生”，有效把握充满生命活力的课堂，合理运用资源。）

　　练习：（任选一题）

　　1、把这个童话故事讲给别人听。（方法参考：什么时间、地点、谁干什么、后来谁又干什么、结果怎样，用上“气势汹汹、一拥而上、脸色蜡黄、当场病倒、有气无力、纷纷倒下、吸足营养、挺挺身子”等词语）

　　2、在小稻秧长成金黄的稻子的过程中，要经历杂草、病虫、干旱等的考验，想象一下，创编一个童话故事。

　　（设计意图：在复述和创编中让学生自由选择，复述是基础，也是一种学习，创编既是学习也是创造。孩子的选择是不一样的，但不同的选择让他们的生活丰富多彩，相融相生。）

　　板书设计：

　　18（图）脱险记

　　气势汹汹、一拥而上；（简笔画杂草图）

　　脸色蜡黄、当场病倒；（简笔画稻秧图）

　　（喷雾器图）（除草剂）

　　有气无力、纷纷倒下；（简笔画杂草图）

　　吸足营养、挺挺身子。（简笔画稻秧图）