美国幼儿园课程的改革及启示(2)

　　第一次世界大战以后，随着美国幼儿心理和生理研究工作的发展，美国本土的教育理论研究日趋成熟。这段时期幼儿园的主要活动是游戏、故事、音乐之类，少量适合幼儿的简易图画册或识字本，只是使儿童有阅读的要求或兴趣而已；美工和科学常识也列为学习项目，目的是为了增进幼儿肢体的发育。幼儿园的任务是培养幼儿良好的社会态度、卫生习惯、独立生活能力、活泼精神和健康体质。教师利用指导、说明和演示，组织幼儿共同参加设计，启发幼儿对活动的爱好，叫幼儿通过个人和集体活动扩大经验范围和掌握适应能力。60 年代针对美国科技“落后”而进行的教育改革，总的来说是不成功的。但幼儿园的教材里增添了一些学科的基础知识，其中以阅读和计算最为受重视，个别园、校还开始外国语教学。70年代中期，幼儿园课程变化较大。幼儿园的教育计划非常灵活，它没有什么学科的安排但具有学科的内容6 基本原则是做中学；课程安排首先放在儿童身体、心理、社会、情绪等的成长上。具体表现在：

　　第一，幼儿园课程组织安排灵活。幼儿园并不给儿童某种正式的训练，譬如说实际的阅读教学。但提供准备儿童上小学低年级的经验。这些经验是：带领儿童到小学环境里去；把儿童的朋友的圈子扩大，如加进成人即教师，加进同伴；丰富词汇；通过看图画故事书发展眼由左向右的运动;通过看数目时数物体及通过看空间关系、大小和次序刺激算术概念和简单技能；通过画、剪及其他眼手协调动作形式，包括创造性绘画、律动、音乐、戏剧表演、科学体验，促进读写发展。这些目标是靠排得灵活的活动来实现的。

　　第二，内容加深。幼儿园的传统是关心儿童的学习和发展，它包括对阅读的预备多于关注掌握的内容。现在，幼儿园却正在越来越多地把内容加深，正在求得掌握一些基本学习技能，特别是阅读和语言发展。

　　第三，注重幼儿的社会道德规范。幼儿园活动要使儿童获得加强美国现在的“社会关系”的种种“有价值的经验”，如学习关心所有权，树立对别人财产的尊重，得到集团财产的概念，倾听集团的呼声" 使用习以为常的招呼和请求。1989 年，美国“2061方案”发表。在课程编制上，“2061 方案”建议美国的学生从幼儿园到中学毕业只学十几门课，每门课都综合自然科学、社会科学和数学知识，并训练必要的技能。

　　纵观美国幼儿园课程的现代流变，我们可以发现这段时期美国幼儿园课程的特征：

　　第一，幼儿园课程从第一次世界大战以后就一直处于变化的过程之中。

　　第二，儿童课程的科学化是美国幼儿园课程的又一现代特征。尽管美国幼儿园课程变化频繁，但纵观其现代流变的轨迹，我们不难发现，尊重儿童，重视儿童发展的个性，重视游戏在幼儿园课程中的作用一直未变。可以这样说" 美国幼儿园课程的现代流变是建立在人们对儿童心理、生理科学认识水平上的。