（4）这块突兀的大石头到底是怎么来的？

　　（5）为什么它的周围都是平整的土地，没有一块石头呢？】

　　2、仔细读读这5个问题，你从中读出了什么？

　　3、为了弄明白这个问题，他还特意去问了老师和父亲。我们来看看他和老师的对话。指名分角色朗读课文3－7小节。从他和老师的对话中你又发现了什么?

　　4、是呀，老师的回答并不能解开李四光心中的疑团，他又去问爸爸，还是……这些问题他是不是随便问问就算了？他想不想知道这些问题的答案？他在心中一直问了很多年，从（他小时候）一直到（他长大再次回到家乡），这些问题随着时间的流逝不仅没有被李四光遗忘，反而这些问号变得越来越大！（板书5个问号，一个比一个大。）

　　【李四光提出的5个问题是文章很好的切入点和着眼点，通过对5个问题的研读，一个爱思考，对问题执着追求，刨根问底的李四光已深深地刻在学生的脑海中。】

　　5、最后他的疑问解开了吗？这块石头是怎么来的？他是怎么弄明白的？

　　6、师：如果前面的疑惑用五个大大的问号来表示，那么这个石头之谜解开了该用什么号？说说理由。

　　生：“。”因为问题的答案已经揭晓

　　生：“！”因为这些问题困扰了李四光很久，今天终于有了答案，他很激动，很兴奋所以用“！”

　　师：同学说的都有道理，还有其他的答案吗？

　　……（生惊讶，沉思）

　　生：我知道了“，” 因为李四光研究完了这块大石头后仍然继续研究，又发现了第四纪冰川漂流的遗迹，所以她的研究还没完，用“，”。

　　师：“你们赞成谁的意见？”

　　（生一致认为第三种意见板书“，”）

　　师：“如果再给后面加个标点符号，你认为用什么号最合适！”

　　生：“……” 因为李四光的研究并没有就此停止。

　　生：我也同意，李四光的此后一直都在不断地研究，直到他生命的结束。

　　……

　　【用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节是本课设计的一大亮点。这样的设计激发了学生对课文全面的多方位的理解，激起学生思考的兴趣，擦亮学生思维的火花；同时这样设计对于李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求有了更形象，更深入的理解。】

　　（五）总结升华

　　1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？

　　学生畅所欲言

　　2、你想对李四光爷爷说什么话？

　　【通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。】

　　四、板书设计：

　　石头→？？？？？→，→……

　　五、教学反思

　　反思本课教学，有这么两个比较突出的地方：

　　一、巧设提问，擦亮思维火花。

　　本课教学设计，教师提问不多，但却精练。文章主要就抓住三个问题展开教学①“文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？”②“关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？”③“最后他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？”，每个问题都能很好地发掘学生思维的空间，尤其是对第二个问题的研读，让学生从5个问题入手，放手让学生去发现，在发现中，李四光善于提问，勤于思考，执着探求问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界。正因为有了这些精巧的提问，才会使学生不断擦出思维的火花，照亮富有生气的课堂。

　　二、标点串联，激起多元思考。

　　本课教学设计最大的亮点，在于教师用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节，通过对板书标点的选用，启发学生多角度，多方位思考，精彩的回答层出不穷，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求的形象在学生的脑海中更加丰满。这些标点点出了石头的启示，点出了学生的智慧，点出了课堂的精彩！