，我引导学生联系自己的生活以及借助媒体展示的画面，让学生做做动作，想象乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的

　　找水的？会说些什么呢？通过理解到处一词来体会乌鸦焦急的心情。第二句，抓住“看见”引导学生想象乌鸦找到水后的惊喜心情，抓住“

　　可是，怎么办？”，结合课文插图，想象它遇到了什么困难，会怎么想？体会乌鸦由发现水时的惊喜到喝不着水的着急。在此基础上，指导

　　学生有感情地朗读，加深感受乌鸦心情的变化。

　　2、课文的第二自然段，写乌鸦想办法喝到了瓶子里的水。在学生读的基础上，抓住“终于”一词，引导学生想象乌鸦是怎样想出办法来的，

　　体会它想了很长时间，动了不少脑筋，。感受它想出办法后的兴奋。抓住“叼 放”结合插图，想象乌鸦叼小石子的情景，了解它想出了什

　　么办法，用换词法理解“渐渐”的意思。想象乌鸦看到水升起来后心情。在学生初步感知后,出示实物，给学生演示这个实验，加深学生的感

　　受。在此基础上，指导学生有感情地朗读，通过多种形式的朗读，加深体会乌鸦的心情变化，感知乌鸦的聪明，善于观察，会想办法。

　　课的最后，我将创设“你来帮帮这只小乌鸦”的情境，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水。通过活动，使学生主动去探究，去

　　思考什么样的办法是有用的，可行的，让学生懂得遇到问题要象乌鸦一样开动脑筋，才能想出好办法。

　　三、识写生字，探究入微

　　我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“于 法 起 渐”4字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导：尤其是起，

　　是走之旁，第七笔捺要长一些。最后指导学生在田字格中描仿、正确、端正、匀称地书写，教师则在桌间巡视指导，纠正写字姿势，教育学

　　生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。

　　四、个性作业，拓展延伸

　　我关注学生的个体差异和不同的学习需求，布置了自选课外作业：1、想一想，还有哪些好办法，动手做一做，把这个好办法告诉你的同学。

　　2、把这个故事讲给你的朋友听。语文课程应该是开放而富有创新活力的，这些个性作业可以引导学生从课堂学习向课外拓展、延伸。真正做

　　到在生活中学语文，用语文，体会学之欢乐。

　　板书设计

　　乌鸦喝水

　　到处找水 喝不着水 喝到水

　　动脑筋 想办法

　　以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成, 以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主

　　动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。