第二课时

　　一、教学要求

　　1．有感情地朗读课文，拓展学生的想象，丰富语言的积累。

　　2．多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解祖父的爱是我自由、快乐的源泉。

　　3．理解课文的基础上领悟一定写作方法，让学生学会表达。

　　二、教学重点

　　通过对文本语言的触摸、感悟，理解作者童年生活的自由和快乐。

　　三、教学难点

　　1．理解祖父的爱是我自由、快乐的源泉。

　　2．领悟一定的写作方法，让学生学会表达。

　　四、教学过程：

　　（一）复习导入。

　　这节课我们继续学习，读课题。 这个园子是谁的？

　　生：我和祖父的 再读课题

　　二、赏读园中景物的自由。

　　1.这是一个怎样的园子，打开课文，快速浏览全文，看看哪些自然段直接描写了园子。

　　2.生交流

　　3.找得很准确，请同学们自由轻声读读这几个自然段，边读边想，你看到了一个怎样的园子。

　　（一）学习第二自然段，感受园子的美丽和生机

　　1.出示第二自然段

　　指名读，其他同学仔细听，你看到了一个怎样的园子？

　　交流体会园子富有生机，具有各种色彩，非常美。

　　出示：蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　喜欢吗？为什么？

　　师：如果说前面写蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫侧重于色彩的描写，那这里就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。

　　指导朗读

　　（二）学习第十三自然段，感受园子的自由

　　1．课文第十三自然段也是直接写园子的。（出示第十三自然段）

　　师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊？（自由）

　　相机板书：自由 你们的感觉和作者的感觉是相通的。

　　2．再次浏览，看看这段是围绕哪句话来写的，划出来。

　　预设：估计会有两种答案：第一句和第四句，引导辨析。

　　点出：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　所以这句话才是这段的中心句。一般中心句是在段落的开头或结尾，这里比较特殊，在段落的中间。

　　3. 仔细读读这段文字，看看，你从哪儿感受到这份自由？抓住你感受最深的字词来体会。（这位同学非常好，立马拿出笔来圈画。）（巡视）

　　交流，相机指导朗读。预设：

　　（1）点出：

　　花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　把这三句放在一起读，你们发现这三句有相同的地方吗？（……就像……）这样一写，你感觉怎样呀？

　　多么奇特的想象啊，作者用了这样一个句式，就把平常的事物都写活了。

　　所以说——（齐读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。） 板书：活