学生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢?

　　老师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？

　　学生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。

　　老师：老师的语气应该怎么样呢?还有没有谁来做老师？你来。

　　学生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。

　　老师：从这句话发现了什 么？

　　学生：发现老师不确定

　　老师：你从哪里看出来？

　　学生：恐怕。

　　老师：好，那该怎么读？谁来当老师？

　　学生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。

　　老师：老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题。

　　是谁把它放在那儿的呢?

　　这个问题好不好，好在哪里？

　　学生：因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急

　　却的想知道石头是从哪儿来的！

　　学生：老师没有正面回答李四光的问题，他就问得更深入了，想知道是谁放在那里

　　的。

　　老师：哦，有种打破砂锅问到底的精神品质.谁做老师来回答他？你说。

　　学生：听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧。

　　老师：从这句话你发现了什 么？

　　学生：老师不肯定。

　　老师：从哪里看出来？

　　老师：好，怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读？

　　学生： 听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧。

　　老师：好，老师的回答，李四光又问了个问题。

　　这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很

　　深很深的大坑。可它为什 么没卧进土里去呢?

　　这个问题提得好吗?好在哪里？

　　他通过分析老师的回答进一步的提出了问题，爱动脑筋，勤于思考，善于分

　　析老师的答 案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。

　　板书：爱动脑，勤思考，善分析，不盲从。

　　老师：那老师怎么回答呢?谁来做老师？

　　这我可说不上来了。

　　老师当时答不上来，他说这句话是心里会怎么想？

　　不好意 思、被问住了。

　　好，那应该怎么读？谁来？

　　这我可说不上来了。

　　嗯，很好。大家想不想当小演员？

　　下面我们搞个小角色表演，你们先跟同桌把李四光和老师的对话排练一遍，

　　然后叫同学来演一演……

　　演得真好。再叫两个同学来演。

　　不错，大家给掌声表扬他们。

　　我们一起来读读课文，谁愿意做旁白？

　　男同学读李四光，女同学读老师的。

　　读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什 么不一样？

　　没有提示语，还发现了什 么，每人的话都成一个节。

　　对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对

　　话不仅清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写？

　　好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸，同学们想一想他会怎么问爸爸，