教师在小学语文活动课中的角色地位

　　《基础教育课程改革纲要》指出：鈥湷�导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。鈥澮虼宋颐墙淌υ谟镂慕萄П匦胱⒅匾�导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。

　　为了实现小学语文活动课程的目标，教师应充当好以下五种角色：

　　一、参与的引领者美国科学教育家兰本达曾说过：鈥溠�习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深--他越是有动力--也就越能积极地和这一过程合作。鈥澮虼搜�生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的鈥湺�童是个有主动性的人，他的活动受爱好和需要支配，一切有效的活动必须以某种爱好做先决条件。鈥澯镂慕淌τυ谟镂幕疃�课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的爱好，为儿童鈥溩灾鞑斡脞�澨峁┏浞值奶跫�。结合语文教学的语言交际练习的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了鈥溣镂奈囊栈徕�澱庖换疃�形式。在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的爱好和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演童话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

　　二、合作的引导者鈥溄逃�的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。鈥澮虼嗽谟镂幕疃�课程之中，教师应坚持鈥溤诨疃�过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度鈥潱辉谟镂幕疃�课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。

　　三、创新的点拨者《语文课程改革纲要》指出：鈥溡�逐步培养学生探究性阅读的能力鈥潯Ｐ⊙в镂幕疃�课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。苏霍姆林斯基所说的鈥溤谌说男牧樯畲Γ�都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要非凡强烈。鈥澪�了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察四周的事物，养成写观察日记的习惯。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。又如，指导学生就鈥溔嗣裆�活水平是否有所提高鈥澋奈侍猓�进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查告。再如，指导学生围绕鈥湴�护益鸟鈥濃�湵；せ肪斥�澋戎魈猓�搜集资料，写文章，办小。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。