这单元是紧接着二年级（上册）表内除法布置的，教学内容由三局部组成。

　　第1~2页初步体会余数的含义，初步认识有余数的除法。

　　第3~4页初步教学有余数除法的竖式计算，懂得余数一定比除数小的道理。

　　第5~7页练习有余数的除法，加强概念，掌握算法，解答有余数的平均分问题。

　　1?让同学在分东西的活动中先形成有鈥準Ｓ噔�澋谋硐螅�在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。

　　平均分东西的时候，可能刚好全局部完，可能剩下一些不够再继续分。同学在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全局部完的事例，本单元教学有余数的除法，分四步协助同学逐步认识余数和有余数的除法。

　　首先是操作活动。把10枝铅笔分给小朋友，要求每人分得同样多。可以怎样分？例题没有规定，让同学自主选择，每人可以分得2枝、3枝、4枝或更多枝。由于问题具有开放性、容量大，所以需要合作学习。教材创设了合作学习的情境，并让同学把分的各种情况记录在一张表格里。组织他们通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全局部完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成鈥準Ｓ噔�澋谋硐蟆�

　　接着以10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使同学知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法。

　　然后让同学鈥準砸皇遭�潱�把分铅笔有剩余的其他几种情况也分别用除法表示，在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义。

　　最后是空虚感性资料，形成概括性的认识。同学初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。鈥溝胂胱鲎鲡�澣猛�学继续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观察、想像把花插入花瓶的现象，比较概括地认识平均分东西的时候，假如没有正好全局部完，都可以用有余数的除法来计算。

　　2?指导有余数除法的求商方法。

　　怎样求商是计算有余数除法最关键的一步，教材通过实例引导同学体验求商的方法。在布置上是由易到难，先进行一位数除以一位数的求商，再进行两位数除以一位数的求商。在形式上是由直观到隐蔽，先是能够在图上看到商，然后是图上不显示出商。在方法上是形象思维和笼统思维相结合，理解求商的考虑。

　　第3页例题有7个桃，每盘放3个，同学能从实物图上看到商2余1。可以先教学有余数除法的竖式，让同学明白怎样在竖式上表示放在盘里的鈥�6鈥澑鲆院陀嘞碌� 鈥�1鈥澑觯�看到余数1在竖式里是7减6的结果，然后教学用鈥�7里面最多有2个3鈥澢笊獭�7里面最多有几个3是笼统的求商思维，要利用直观图，从鈥�7个桃，每盘放3个，只能放2盘鈥澮�出鈥�7里面最多有2个3鈥潱�让同学体会这句话的意思。还要联系乘法口诀，一三得三表示1盘放3个桃，二三得六表示2盘放6个桃，剩下的桃不够再放1盘，协助同学理解7里面最多有2个3。感受有余数的除法也可以用乘法口诀求商。