转变思考方式形成新习惯
长期以来,我们习惯了直线性看问题,非左即右,非对即错,习惯于按部就班地工作,很少多问鈥溛裁矗库濃準鞘裁矗库濃溤趺醋觯库澰谛碌目纬讨校恳恢植牧系奶峁⒚恳桓銮虻拇瓷琛⑾嗤魈獾牟煌龇ā⒉煌谭ǖ姆制纾淌γ嵌家剩耗康暮卧冢渴欠窠锥睦娣旁诘谝晃唬坑晒テ婵次侍獾乃嘉绞礁奈蹇次侍猓筛霰鹜瓿扇挝竦囊馐陡奈肴撕献鳎∽橥瓿扇挝瘛=系男鹿勰钊谌牍ぷ髦校Щ嵴虾⒆庸ビ胂衷诘木椋峡占溆氩牧希辖滩挠胄巳ぃ丛煨碌姆椒ǎ构ぷ鞑欢献龅酶谩
在实际课程中,教师既是课程的研究者、设计者,又是课程的执行者、评价者。因此,在课程的实施过程中,我们要发挥教师的主体作用,让教师参与课程内容的制订,利用和搜集教育资源和教育资料,共同讨论教育计划和教育方案,规划教育活动的形式和方法,使每一个教师都清楚地知道在教育过程中,应该做什么?怎样做?为什么这样做?充分发挥教师个体的主动性,培养和调动教师的工作兴趣及积极性。如:我们每选择一个主题题目,都先要求教师用心观察幼儿对哪些事情感兴趣,还可以直接与幼儿交谈,去问幼儿希望讨论什么主题,还可以征求家长的意见。题目定好之后,要求教师们广泛阅读资料,然后组织教师进行讨论。在这个主题里孩子们可以获得哪些经验和概念,每个经验概念的建立通过哪些活动统整获得,并设计出主题思路网络,使每个教师都知道一个主题应从何做起、怎样做,从而形成新的工作习惯。因为只有意识、知识、技巧三方面的结合,才能形成习惯。
只有形成了新的工作习惯,教师才能从疲于应付的工作状态转变富有成效地工作。
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1、 教师是学习的主体,在成长过程中,教师要自我向导、自我管理。
传统教育机构中,教师的学习是由园长、助理来计划、控制、监督的,教师只是一个被动的学习者,两者的意愿与信念往往达不到契合,使得教师没有主动的学习动机和兴趣。因此,我们必须让教师在专业成长过程中充分地自我向导,教师需要学什么?怎样学?应该由教师自己来思考和做决定,教师们根据自己的实际情况和需要制定适宜、可行的成长计划和学习方案,系统思考自己该学什么、为什么开始学这个、何时开始;选择和确定适合自己的学习方式、参与学习的人;多方搜集证据以证明自己的学习是否完整及成功,逐步实现自我管理,从而使教师产生内在学习动机,培养独立学习能力,真正成为学习的主人。
2、 要尊重和满足教师的个别成长需要。
在教师的专业成长中,每个教师的专业需求是不同的,因为他们在日常工作遇到的问题有所不同,每个教师都有自己的优缺点,那么教师专业成长的内容、目标也应与他真正意识到的个人专业需求相关,与他的经验、能力相配合,而非统整划一地将所有教师放入同一个模式里。因此,幼儿园要考虑如何提供满足不同需要的学习机会。
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