合作学习的思考与探索

　　合作学习的思考与探索

　　合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。这样，让人就不得不觉得其中隐忧重重，因此，本人就此提出几点思考共同探讨。

　　一、 独立思考是合作学习的前提。

　　新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。在本人听过的公开课中，均有一个雷同的现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流，怎能进行有深度的探讨？只见形式上的热闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效就可想而知。

　　1、留给学生独立思考的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提高人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性地探讨，才能达到自主学习的要求。这就要求在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

　　2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是虚，在这个过程中学生都是受益者。

　　二、 共同成长是合作的目的。

　　有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反映缓慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不善于倾听别人的意见，只顾表达自己的看法。这样，谈论根本就无法深入，合作学习就变成优生在唱“独角戏”，难以达到共同成长的目的。

　　1、表达和倾听并重。在听课过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就聚在一起，声音就此起彼伏，让你感觉他们讨论得是多么的激烈。其实，你只要稍加注意观察就会发现，他们有的是在你说你的，我说我的；有的是一言不发，静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，东张西望，是在“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样，合作的“含金量”有多少？合作学习的目的是否达到？因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，又要根据小组的特点，有针对性的指导学生勇于表达自己看法的习惯，达到互相促进，共同发展的目的。