绘本阅读中停顿策略的运用

　　停顿一下 让幼儿尝试自主阅读

　　在绘本阅读教学中经常看到师生共读和教师引读的现象，这样的模式下，教师读得多，幼儿听得多，幼儿缺少自主阅读的时间。我们认为，教师在绘本阅读教学过程中要注意停止自己鈥溡蝗硕菱�澋南窒螅�适宜地鈥溚６僖幌骡�潱�让幼儿捧起书自己阅读。因为幼儿自主阅读能力的培养是建立在幼儿个体阅读基础上的，同时也只有这样，才有利于幼儿将先前习得的经验与策略进行运用与迁移，才有利于教师更清晰地了解幼儿情况，从而判断教学行为的适宜性并为下一步教学提供依据。

　　根据绘本的特点和幼儿的实际水平，停顿的时长、地方和意图各有不同。停顿的时长可以根据幼儿的理解水平和年龄特点进行调整，如对小班幼儿和理解能力较弱的幼儿，停顿的时间要稍短，对于中大班幼儿和理解能力较强的幼儿，停顿的时间可以多一些。停顿的地方可以出现在绘本结构重复的部分，也可以出现在需要幼儿猜测故事发展结果的部分。停顿的意图有时是为了给予幼儿运用、迁移经验的机会，有时是为了了解幼儿自主阅读的能力水平。

　　如绘本《城里最漂亮的巨人》讲述了巨人乔治用自己的新衣服分别帮助长颈鹿、山羊、老鼠一家、狐狸、小狗的故事。引导幼儿阅读乔治送衣服的情节时，读到乔治帮助长颈鹿那一段，教师逐一出示三张图片，并逐一提问：鈥溓侵闻龅搅怂�？鈥濃�湷ぞ甭乖趺戳耍库�濃�溓侵问窃趺窗镏�长颈鹿的？鈥澣缓螅�教师用雷同的方式引导幼儿阅读帮助山羊的情节，但在进入帮助老鼠一家的情节时，教师同时出示了三张图片，让幼儿自己阅读并表述。在幼儿读完乔治送领带、送衬衫的两个情节后，出现第三个情景（送鞋子）的图片时，教师采用鈥溚６僖幌骡�澋牟呗裕�停止教师引读，让幼儿自己阅读。因为在前两个情景的引读过程中，教师已经通过提问传递给幼儿观察画面的要素，所以根据故事结构的重复，在第三个情景，教师停下脚步，让幼儿先走，这样就可以检验前面采取的引导策略是否有效，同时也可以为幼儿运用、迁移先前的经验提供机会。