反思：活动开始，从书的封面开始阅读，有幼儿认识字，读出了书的题目，通过提问：小蚂蚁怎么会到书本里了？幼儿根据自己的猜测说：小蚂蚁被抓到书本里的；小蚂蚁是自己爬到书本里等等。这样激发了幼儿学习故事的兴趣，这在浓浓的兴致中，开始了有趣的故事教学。在教学中我有序地引领幼儿进行阅读，利用图书引导幼儿随着故事情节的发展，逐页阅读，理解故事的内容的基础上，采用逐幅重点阅读、两幅连阅和四幅连阅的方式，引导幼儿由易到难、由浅入深、层层递进式地阅读。例在学习第7—10页，幼儿交流后，提问：如果你是第100页、第50页、第200页的字，你想做什么字？幼儿你一个我一个说了很多字。由此再问：这么多汉字，每天都住一个老地方，你感觉怎么样？突然间来了一个会走路的字，你感觉怎么样？这样一来，幼儿不禁也想做一个会走路的字，去串串门了。这样的阅读方式让幼儿在故事的推进中，感受故事的情节变化，也培养了幼儿的一种良好的阅读习惯。

　　在最后的环节，让幼儿完整欣赏故事时，《书本里的蚂蚁》是一篇精致浅显的童话故事，故事好懂有趣，学生喜欢，故本课教学主要采取朗读的学习方式，让学生自由地读、自由地说、质疑问难、合作学习。为了让孩子们感受文字的魅力，课中我设计了“文字串门”游戏，让学生变换标点和文字顺序改变句子的意思。学生对这个游戏尤为感兴趣，连平日里不怎么爱动脑的陈卓都举起了小手，很多同学在游戏结束了还意犹未尽。我不由想到，如果依据课文的不同特点，相应的在教学中组织一些有趣的语言游戏和语言活动，不是更能激发孩子们学语文的兴趣，增强他们学习与阅读的主动性吗？“文字串门”游戏从形式上调动了学生的兴趣，在过程中发展了学生思维，让学生感受到了学习语文的快乐，感受到语言文字的魅力，这就是一个很好的例子。幼儿都能自己讲述，更加激发了幼儿对绘本阅读的兴趣。