师：要想走月亮，先得让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了?谁来读读?连课题一起读读。

　　生：走月亮。(声音响亮，语速快。)

　　师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀?月亮是这样升起来的。(师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。)谁来读?

　　生：走月亮。(读得较轻。)

　　师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来?(生：晚上。)晚上周围环境有什么特点?(生：很安静。)对呀，夜晚特别静，听我读：走——月——亮! (“走”字低声、拉长，手随声音轻轻波动。“月亮”读得轻而柔，手随声音缓缓升起。)谁再来读，接着读。(学生边读教师边用手轻轻地打拍子。)

　　师：挺好!大家一起来一遍。(生齐读。)我有一个问题，你们看，已经把月亮升起来讲明白了，为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢?

　　生：因为洱海很美丽。

　　师：为什么不说从花园那边升起来呢?花园也很美呀!

　　生：是要强调从洱海那边升起来了。

　　师：为什么要强调呢?(学生答不上来了。)

　　师：盯着我，考虑成熟的发言才是有价值的发言。听我读，看能听出点什么?(手随着朗读打拍子，读到“洱海”一词时，手在空中如月亮映湖般停顿了一会儿。)

　　生：因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。

　　师：是呀，天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮随波荡漾，美吗?这两句会背了吗?来试试!看我的手! (生扣住课本，眼睛看着教师的手，齐背。)

　　推荐理由：支老师的语言风趣、幽默、自然。给人一种亲切之感。去年在北戴河第一次听支老师讲了两节课，其中就有《走月亮》这节课，至今令人回味。支老师的音容笑貌、和蔼可亲的话语至今使我不能忘怀。尤其在读书的时候，往往用手打着拍子，通过肢体语言来解读文本。借助手势使学生深入的理解阅读材料的静柔之美。支老师的语言给人一种亲切之感。

　　本小节只是开头的一小部分，通过对课题的读来为学生创造轻松的学习氛围。整篇教学，支老师大部分时间指导学生有感情的去读，通过读来理解课文。