《马鹿有情》是一篇充满亲情的课文，脉络清晰，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的引导下，救出了掉在陷阱里的小马鹿。然而本文篇幅比较长，教学时如果面面俱到，一方面时间来不及，另一方面蜻蜓点水，学生对课文的理解浅尝辄止，浮于表面。

　　因此我把重点放在大马鹿引导我们去救小马鹿这一部分内容上，让学生找出描写大马鹿发出求助信号的句子，又从大马鹿的目光、动作、叫声等词语，不时交流，从而一步步地让学生领悟到了大马鹿救子的迫切心情。对于这个部分的学习，花的时间较多，充分让学生感悟。而救起小马鹿的过程则由教师通过引读一笔带过，因为文中已经描述得很清楚了。

　　在教学中重视学生语言训练，以“想象”贯穿教学全过程，在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想象的手段。

　　如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马路回头用期盼的目光看着我们，是相对我们说什么？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想象到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在安慰它的孩子。当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又好像在说些什么？学生想象到它可能在向我们呼救。

　　教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会马鹿的情绪变化，感受无私而伟大的母爱。然而，课堂上，我却发现学生的朗读没有进入情境，不能读出当时情况的危急。

　　如何克服学生与作者及课文内容的情感差距，促使学生读出真切地感受和深刻体会呢？我立即引导启发学生，鼓励他们发挥想象，初步感受当时的情景。请学生个别朗读、想象等方式，让，学生体会到大马鹿救子心切，再把这种感情带到朗读中去就水到渠成了。