上午第二节课上了《中华民族的最强音》，感觉挺好，略记如下：

　　第一板块，高唱国歌谈感受。

　　学生通过自己唱国歌，结合教师祟的国歌歌词，谈谈自己的真实感受。虽然学生的感受是片面的、零星的、散乱的、缺少深入思考，但这毕竟是他们没学课文前初浅的思考。

　　第二板块，读出自己。

　　主要设置了三个提示，便于学生定向思考。

　　w 你读懂了什么？

　　w 你对哪些句子有了深入思考？

　　w 你从课文的语句在想到了什么？

　　实践证明此三个提示，是有效的，许多同学发言时自选了题目，有话可依，有话可说。杨帆针对“魔爪”一词谈出了自己深入的思考，他仿佛看到了日本帝国主义者丑恶的嘴脸和歹毒的用心，他想像许多的抗日义勇军一样，团结起来斩断敌人的“魔爪”。

　　第三板块，读出问题。

　　本想学生没有思路，我想了许多问题，结果学生提出的问题基本涵盖了教师的预设。他们提出如下问题：

　　w 国歌原名什么？

　　w 这首歌作词是谁？

　　w 作曲又是谁？

　　w 国歌是怎样谱写出来的？

　　w 为什么把《义勇军进行曲》定为国歌？

　　w 为什么把国歌被称为中华民族的最强音？

　　本环节我设置的几个问题，形同虚设，因为学生们都想到了，我真高兴，孩子们已经走出了字、词、句的粗浅认识，已经开始有了自己的思考，而且思考有了一定的深度。我真为他们的进步感到自豪和骄傲。

　　第四板块，深入品读。

　　本环节共设置两个问题，其实也就是本文的难点所在。

　　w 当时，田汉为什么写下这振奋人心的歌词？

　　w 聂耳为什么要谱出这样雄壮激昂的进行曲？

　　因为国歌创作的年代离学生久远，此外需要设置铺设，弥补学生这段历史空白。因此这两个问题后面呈现了许多抗战时的图片，激起了学生对侵略者的仇恨和对抗战志士的敬仰，也就深入理解了田汉和聂耳创作的渊源和原动力，感悟到他们激昂的爱国情感。令我欣慰的是：学生能够找出了文中最重要的几处相关语句来解答，我真为他们超强的理解和分析能力感到吃惊。