“井底之蛙”被用来讽刺目光短浅的人，这一点很多学生都了解，甚至在生活中会时常用到。但青蛙怎么个“短浅”法，它又是怎样认识到了自己的自大，这些只有少数学生在课外阅读时会接触到。因此，在教学开始 ，便安排了让学生讲述故事的环节。这样顺势指引，能带动其他学生理解课文，另一方面，教师对讲述者的鼓励，也会刺激其他学生养成良好的课外阅读习惯，可以说是两全其美。

　　文中青蛙从最开始对自己的小井的夸耀到最后瞠目结舌，觉得自己很渺小的转变过程是本文要研究的重点问题。寻求该答案的过程，也是解读课文的过程。对此，可激发学生质疑的兴趣，通过恰当引导，让学生自己提出这个问题，从而进入“研究者”和“探索者”的角色之中，情绪高涨地探讨自己提出的问题，做到愉快地学习。

　　课文描述了青蛙的一系列活动，以展现其“快乐的生活”，这些活动都发生在小小的井里或井边。我在教学时，画出了浅井的剖面图，展示井中的生活环境，能帮助学生体会青蛙“跨井栏”、“倚井栏”的“快乐”，力求突破难点。通过看图，学生恍然大悟，“原来青蛙引以为荣的只是一口小小的水井，它的生活圈子如此之小，一点自娱自乐的小快乐竟会觉得是‘极乐’而向人夸耀”，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得易于理解。

　　在教学过程中，我发现原文的朗读，学生比较好把握。但是文言文就不一样了。第一遍自读后，我检查他们读书的情况，请了两个同学来读，有个学生读得结结巴巴。我就给他们时间再自读，齐读时也没读出古文句中的停顿和朗读的节奏。于是，我就先范读，再引导学生对照课文读古文，后来，朗读的情况才有所改变。

　　课后，我鼓励学生积极地去搜集其他成语，扩大学生的知识面。这样，就结合了课文的阅读，将学生学习延伸到了课外。