一、导入新课

　　创设古诗的情境，走入历史，切入文人的人格魅力这一主题。同学们点击页面浏览苏轼的生平背景，面对网络资源学生能够筛选重要的信息，体会才华横溢的诗人屡入逆境从而走进诗人的内心世界。

　　二、赏析文本

　　浏览本节目标，通过学习《念奴娇？赤壁怀古》体会作者被贬黄州时的思想感情、人生观。为此在网页中设置几个问题，分析文本的同时学生可以根据网页中提供的“参考资料”作答，很多同学都能够把信息筛选出来，由此探索词人的逆境人生观。

　　三、讨论天地

　　由于是网络课，为了充分调动同学们的主动性，设置了“讨论天地”页面，学生可以根据自己浏览的网络资源，把苏轼的逆境人生观是如何在文本当中体现的，通过论坛的形式发表自己的意见，然后根据拓展阅读和文人品读页面发表自己看法，这样每个同学都可以畅所欲言，避免了有话不敢说，怕说错的心理。激发了学生的积极性。

　　四、拓展阅读

　　以“拓展阅读”的形式，让学生在网页中浏览苏轼被贬黄州时的作品，进一步探索这位词人是如何在逆境中进行智者选择的。学生对被贬黄州的作品做了全面地了解，作者的人生经历及佛道思想在其中有所体现，然后以《定风波》（莫听穿林打叶柳）和《浣溪沙》（山下兰芽短浸溪）为代表作品，进行对比进一步探索苏轼的逆境人生观。苏轼身处逆境调整自我，坦然面对，超越自我，宠辱皆忘。学生把自己的观点发在论坛中，同时可以提出质疑，互相品评。依据新课标精神的指导，学生在研究性课堂中的主体地位得到充分发挥，自主探究，自主合作，课内与课外相结合，知识技能与能力素质相结合，充分发挥学生内在的潜能。

　　五、文人品读网页

　　打开“文人品读”页面，学生可以根据文人对苏轼作品和人生观的评价从而进一步探索词人的内心世界。课前我已经让学生查阅苏轼的资料并让他们以文章的形式写出来，把学生优秀的作品呈现在网页中，设置为“读者品评”页面，这样在这堂网络课中充分调动了学生的主动性，学生积极主动走进课堂中来，用鼠标点击自己想要浏览的文章，浏览网页过程中学生可以根据自己的需要登陆互联网，寻找与这堂课有用的资源，并把自己观点呈现在论坛中，学生们彼此主动在交流，而此时的我只是这堂课的辅助者，整个教学过程学生都是主动的，改变了阅读信息的获取教师是唯一资源这一传统，真正体现双主导学的教学模式。