回顾整堂课，执教者设计了以下几个环节：

　　一、复习旧知，简要解题；

　　二、朗读古诗，读出韵味；

　　三、理解交流，读懂诗意；

　　四、演唱古诗，加深理解；

　　五、读写链接，改写诗文。

　　其中三个环节特别出彩。

　　其一，教师通过让学生交流读懂之处，提出不懂之处，重点帮助学生解疑。这样的教从学生的学习实际出发，使教有针对性，学有积极性，教学效果凸现。

　　其二，演唱古诗这一环节，虽然仅用了四分钟不到，却把整堂课推向了**。在师生演唱的过程中学生进一步理解诗句，并达到了熟记古诗的目的，更重要的是激发了学生对古诗学习的积极性，可谓一旦三鸟。

　　其三，读写链接，自然流畅。

　　教师的教学目的是让学生根据插图把古诗改写成一篇短文。教师先打开学生的思路，让大家讨论如果把它改写成短文，可以写些什么。在学生讨论的基础上，教师出示了短文的四个情节提纲，使大家明了所写文章的框架结构。接着，让学生讨论每个情节可着重写什么，让学生清楚加上人物的对话、动作和心理活动可把这些情节写具体。

　　考虑到三年级学生刚开始写作，独立成文有一定的困难，教师在每个情节前为学生设计好了一个开头，让学生分头接着写其中的一个情节，教师点评后让四个学生连起来就成了一篇内容具体、想象合理的短文。而教师的高明之处在于不满足于学生用统一的思路写，鼓励学生另辟蹊径，让学生在回家写时可换一种思路来写，使学生的思路更广，避免了写出的短文千篇一律，千人一面。

　　在这个过程中，执教者真正体现了以学生为本，学生真正成了学习的主人，读与写进行了有机链接，无论是读还是写的训练适度、适时、适量，学生读有深度，思有广度，写有力度，训练有坡度，长此以往，学生对写作怎么会觉得是一种负担呢？当然，在指导学生解释“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗时，最好是先直译：谁说小草的那一点心意，就能报答春天的阳光所给予的温暖呢？然后再意译：儿女对父母的一点小小的孝敬之意，怎能报答父母对自己的关爱之情呢？