苏教版三年级上册第 6 课

　　《西湖》 是一篇写景散文。 作者以清新、 流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对 西湖风光的喜爱和赞美。

　　一、图文结合，重视朗读，感受景色的美 图文结合，重视朗读， 朗读 教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖景色的美。如第二 自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层 层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像 一幅优美的山水画” 。

　　首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说 说西湖的山给你留下了什么印象？由于多媒体图片的直观形象， 学生 们很快就能说出了西湖的山很美。接着教者追问：西湖的山什么美？ 学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机会进行朗读的指导，让学生 读出山的颜色美， “青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些” 。

　　体会出 山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。可以提问：从哪 些词语中感受到西湖的山很多？“层层叠叠、连绵起伏”两个词语学 生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。而对词语、句子的朗读 的指导始终贯穿于整节课中。

　　《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内 容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据这 一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住课文中语言文字的的价 值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而 反复的朗读就是最好的途径了。

　　二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文化积累 抓住文本空白处，利用图片进行语言训练， 进行语言训练 课文的第 3 自然段有这样一句话： 明净的湖水晃动着绿岛和白云 的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一词，引导学生说说仙境 一般是什么人住的地方？那这个地方应该是什么样的？引导学生说 出“美” 。再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具 体的语言环境中引导学生看着图把句子说具体， 生动， 有一定意境美。

　　如：云儿在什么样的天空中飘动？什么样的湖水倒映着什么？等等 课文全部学完后，我这样总结了全文：学完了课文，西湖给你留 下了什么印象呢？你可以用哪些词语来形容西湖呢？抓住文章的总 结处进行拓展，丰富学生的词汇。

　　学生的答案很恰当， “山清水秀、 美不胜收、湖光山色、水平如镜、如诗如画”等等。词语、句子得到 了积累，语言能力得到了发展。 语文课程标准的目标指出 ：结合语文学习，观察大自然，观察 社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。