师：和电视里的同学齐读课题《家乡的红橘》。

　　（生生齐读课题）

　　电视老师：同学们看到家乡的红橘都笑开怀了是吧？通过刚才的学习，相信你们一定会把词语全都读正确是吧？

　　电视学生：是！

　　师：请同学们仔细听听他们读的怎么样。

　　（电视学生读词语）

　　师：他们读的怎么样呀？

　　生：很好！

　　师：那你们想不想和他们挑战一下。

　　生：想！

　　师：相信你们比他们读的更棒。读的时候一定要注意字音和节奏。

　　（学生齐读词语）

　　模式一教学运用中经常看到一个场景，其环节是：生生齐读（二者混合）──听读（看电视）──自己读（现实课堂的学生齐读）。与传统课堂教学阅读比较，增加了“混合齐读”和“看电视听读”这两个环节；与录音教学比较，增加“混合齐读”这个环节（录音教学是使用录音设备，由于是语音教学，重在“听清楚”，一般不采用混合齐读方式）。“混合齐读”和 “看电视听读”的加入，首先，增加了一组学习对象，这个学习对象在同学们看来是“现实”的，是可以比照的，是一个新的学习伙伴，由于新的学习伙伴来自另外一个时空，在一定程度上打破了长期形成的固有的学习圈，对学习者有一种明显的新鲜感，会自然地增强课堂学习的激励效果。其次，在具体的学习过程中，生生齐读（二者混合）──听读（看电视）──自己读（现实课堂的学生齐读），从共同学习（混合齐读）到比照学习（对比阅读），从仿照到落实自己的学习任务，与传统课堂教学齐读──分组读──个人读（这个过程可以重组）比较，学习质量有明显的提升。

　　生生互动创建“以学生为中心”的课堂结构

　　我们一直倡导教育改革与创新，提倡课堂教学从灌输式的单一的教师的教转到以学生的学为中心的行为上来。在信息技术还没有出现或不够普及的年代，要真正在课堂教学中充分体现这一点是有较多障碍的。但是，也不是说，教师在课堂上运用了信息技术，课堂教学就自然地实现了信息技术与学科课程的整合，达成了“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”的目标。因此，有学者（蒋鸣和）指出：“信息技术的教学应用其核心是构建以学生为中心的课堂。”［6］那么，如何才能将“信息技术的教学应用其核心是构建以学生为中心的课堂”从理念上转化为实际的课堂行为呢？如何在课堂实施结构上充分体现与实施这样的目标呢？我们从以下教学案例中可以找到模式一教学应用中解决问题的入口。