教学片段：

　　师：读了写天都峰险峻的段落后，请大家找一找表现“我” 此时的心情的句子。 生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 生：真叫人发颤。

　　师：这时，当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时，文中的老爷爷会是怎么想的呢？ （学生想一会）

　　生：老爷爷会想：天啊，这么高的山，我一定是爬不上去的，还是别爬了，回去吧！

　　生：他会想：这么高这么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。” ……

　　（师随着同学们的表述，表演着老爷爷十分泄气的样子——叹着口气，自言自语地说：“我还是歇着去吧。”然后转身假装离开，突然，停了下来，眼睛一亮，“哎，那儿有个小姑娘，她也来爬天都峰？”接着又装作若有所思的样子……） 师：老爷爷还会怎么想呢？”

　　生：老爷爷又一想：这么小的小姑娘都来爬天都峰，我的年岁比她大得多，怎么能走呢？ 生：老爷爷想：这么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更应该给她做个榜样。” 生：老爷爷想：怕什么，有志者事竟成！我难道还比不上一个小孩子吗？

　　师：正是在这种力量的鼓舞下，老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高兴，也十分感激小姑娘给他带来的力量，看看老爷爷是怎么说的？” （学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。）

　　师：同学们，老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量，终于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢？你能发挥想象，把课文的内容补充得更详细吗？”

　　（出示课文的4——7自然段，学生先自由朗读，然后和小组的同学互相交流交流，在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。）

　　（1）“老爷爷也点点头说：“对，咱们一起爬吧！___________ ”

　　生：小姑娘听了心想：这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢，他都有决心爬上去，我就更应该相信自己了。”

　　生：小姑娘听了心想：老爷爷都敢爬，我可不能落后呀！”

　　（2）“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 生：我一边向上爬着，一边鼓励自己，老爷爷那么大年纪都不怕累，我也一定要坚持住！” 生：我不能输给了老爷爷，那样太丢人了！”

　　（3）“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

　　生：站在天都峰顶上，我想：我真是太了不起了，这么高的山我居然爬上来了。” 生：看着脚下的云彩，我真想大声唱一首歌。” 生：太棒了，我终于成功了！真是事在人为啊！” 教学

　　反思：

　　在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，

　　以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。