从阅读教学现状来说，现在的语文课堂提问、分析太多，学生自主发现少，怎样创建孩子自主学习充满生命活力的课堂呢？我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，观察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。教学这篇课文时，我在孩子读完课问题目后，让孩子带着问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，思考问题。　孩子开始说了，有人说：“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”　“我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表扬了发言的刘英琦，说他真会读书，想得真好。小家伙高兴得红了脸蛋。　　……趁热打铁，在孩子的议论中，再让孩子读书。

　　了解了朗志万，我开始引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说她是个爱动手做做看，善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的议论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。　最后全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”林乐涵说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都相信科学家的话，要相信自己亲手做的。”陈毅凡说：“她会说，谢谢您，朗志万先生。”吴浩说：“她会说对不起，朗志万先生，我错怪你了”……听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告诉我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里沉默了一会儿，终于有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不一定都是对的，我们要动手做做看。”我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，所以，同学们如果发现了老师的问题，应该大胆提出来。我们小朋友对长辈说的话要学会思考，学会用实践来证明，不要都全部相信。”

　　细想这节课，其实还存在着许多不足。课前准备不充分，朗志万到底是哪方面的科学家？伊琳娜又是谁？我不知道，孩子们更不会知道。还有，老师的话不一定全对，那家长的话呢？以前是不是也发生过类似的事？他们又是怎么做的？延伸到我们实际的生活中来，我想学生更能理解课文内涵。