《卢沟桥的狮子》是第四册的一篇课文,这篇课文的主要意图是引导学生把阅读、观察、想象结合起来，从而体会我国古代劳动人民的聪明才智，感受祖国文化的灿烂。我反思整个教学过程，有值得肯定之处，也存在着许多不足和有待改进的地方。

　　本课教学中，我注意结合“看图学文”的教学特点进行教学，除了课文中的两副插图外，还从网上收集补充了反映石狮子其它形态的图片，引导学生边读文边看图说图意，牢牢把握“从整体到部分再到整体”的教学结构模式，层层深入，把语言的理解和积累结合起来，把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来。教学过程中，放手让学生品读感悟，将学生的主体性引向朗读训练，激发学生的学习积极性，同时使教学有的放矢，发挥了教师的主导作用。

　　其中有两点值得肯定：

　　1、整个课堂教学能够牢牢立足于文本，通过读、说、演等形式，让学生充分的与文本对话，仔细地品味语言，对语言文字进行再创造，引导学生激发想象，在脑海里浮现画面 ，去体会卢沟桥的狮子大小不一、形态各异的特点。并且模仿第二自然段句式“有的狮子……好像……”练习说话、在说的基础上进行想像作文的创作。不仅激发了学生对卢沟桥狮子更多形态的想象，也对学生进行了说话和写作的训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。

　　2、创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。在教学中，我让学生假设自己就是那尊威武的狮子，就是那只调皮的小狮子，发挥想象，走进狮子们的内心，用语言、用动作来表现狮子们的内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。例如，在指导朗读“有的狮子依偎在母狮子的怀里，好像正在熟睡”时，学生一开始没有读出安静详和的语气来，老师就在一旁轻轻渲染：“它们都睡着了，可别去吵醒它们呀！谁再来读读？”这一指导如行云流水，自然就水到渠成。在引导学生想象说话时，老师这样启发：“狮子在做什么游戏？会怎么说？多可爱，我们来分享他们的快乐。”学生迅速主动地和文本进行对话，很快转换角色进行快乐的体验和感受。

　　存在的问题：

　　1、教学中可结合想象，采用自主、合作的学习方式，引导学生对课文进行更深的挖掘与理解。

　　本课的重点在第二自然段，描写卢沟桥的狮子大小不一、形态各异。这一部分，我在教学中投入了大量的时间，让学生结合图片朗读，结合朗读想象，在朗读中去理解品味。课后，我想在这部分的教学中，可以进行更深的挖掘，从而突显出语文教学的人文性。在描写狮子的形状各不相同时，结合狮子的形状进行了合理的想象。此时，可以采用自主、合作的学习方式，放手让学生找自己喜欢的狮子进行探究，领会作者想象的妙处，拓宽学生的思维。结合省略句的用法，让学生自主展开合理想象。这样的处理更利于学生对文本进行深层的理解，利于学生自主学习能力的培养和个性的发展。

　　2、朗读形式不够多样化。

　　语文教学中要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教学中，我让学生引导学生边看图边朗读，边朗读边想像，主要采用了指名读、集体读与师生合作读。其时，在学习重点语句时，比如在学习狮子形态各异这一部分时，就可以采用个别读，小组读，集体读，比赛读，范读或表演读等多种形式。激发学生的朗读兴趣，同时老师在学生研读的过程中，注意把握学习的动向，及时地评价，不断地鼓励，恰当地引导，从而把读、议、思、有机地结合在一起。

　　3、理解课文时可采用表演这一学生较喜爱的方式。

　　《卢沟桥的狮子》写的是卢沟桥上大小不一，形态各异的石狮子，作者通过想象将石狮子写的活灵活现，栩栩如生。为了帮助学生理解，可以采取学生喜爱的表演方式，通过个别的、集体的表演，既可加深学生的理解又可活跃课堂气氛。