领悟文化内涵和语文应用规律
什么是语文?很难下定义,有人说是语言文字,或者说语言文学、文化等等,新版《课程标准》更清晰地从课程性质上做了简要的说明:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。所谓工具性与文性的统一,也就体现在这里。因此,要求我们语文教师在语文课程中应注重引导学生多读书,多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。主要应做到以下几个方面:
一、教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学。
二、突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。
从阅读教学的角度看,把握语文课程的鈥溩酆闲浴⑹导遭潱褪遣灰铝⒌乜创徒性亩两萄В且⒁庠亩劣胄醋鳌⒖谟锝患实绕渌萄谌莸牧担蛔⒁馊勘甑恼希蛔⒁庠亩劣肷畹牧担患跎偎鏊榉治龊凸嗟慕步猓】赡芨峁└嗟淖灾髟亩恋氖奔浜涂占洹
下面结合教学实例,谈一谈我在教学过程对课标的落实,如:新课标在朗读方面的落实
(一)制定朗读训练循序渐进、逐步深入的课堂教学程序
我们在指导学生朗读课文时,应使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入情入境,使学生朗读真正做到流畅自如,感情丰富。因此,在朗读训练中决不可急于求成,而要引导学生由易至难,循序渐进,逐步深入。
1、感知课文,把握基调。
2、理解课文,尝试朗读。凡是成功的朗读必须首先理解文意。因此,教师在讲授课文时,要注意讲解和朗读、教师读和学生读、读句和读段的有机结合。让学生做到鈥溠巯鹊健⒛运伎肌⒖诙梁免潯T谘钥挝哪谌萦辛艘欢ㄈ鲜吨螅僖笱杏懈星榈睦识裂盗贰
3、名言佳句,记忆背诵。对于文质兼美的名篇、脍炙人口的佳句和文章中的重点语句,教师应引导学生细细品赏,反复朗读,记忆背诵。在读中体会、读中领悟、读中升华,正所谓鈥準槎涟俦椋湟遄约潯
(二)创设情境,入境生情,渲染气氛,增加情趣
通过朗读的语言艺术,使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音,以情动人,使学生在爱与憎、悲与欢,心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通,产生共鸣效应,随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。
(三)立足课内,辐射课外,通过语文课外活动扩大训练空间
对一个班级来说,既要充分调动学生朗读的积极性,使班内同学积极参与,充分利用课堂空间,做到信息交流,使人人都有训练的机会。同时开展多角度、多层次的语文课外形式,引导学生投入阅读实践。选择适于朗读的最佳题材,积极创设有利于朗读并能强化口语训练的氛围,这种氛围的创设对提高学生的学习兴趣、陶冶情操、优化语文教学都具有不可估量的潜在价值。如对读本的充分利用,其中不乏文质兼美的名家名篇。
至于有教师提到在语文课程中强化鈥溠盗封潱涫涤镂目纬滩⒉慌懦庋盗罚衷谒淙煌嬖谟谟镂男驴纬讨校潜话谛碌挠镂乃匮-养成的模型中。语文素养既包括阅读写作能力、口语交际能力,又不只是技能性的要求,在语文基本能力培养的过程中,必然要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感态度价值观以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。如小学生识字写字,既是一种能力训练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成。
总而言之,作为语文教师,我们是伟大的,因为我们的使命是鈥溛Ш闷渌Э拼蚝没。晃纬烧返娜松邸⑿纬山】档母鲂杂肴烁翊蚝没。晃闹丈矸⒄勾蚝没 b
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