8、9的加减法 教学设计(3)

　　[读讲故事这一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察能力、想像力和表达能力，并为写算式提供了丰富的数量关系。]

　　计算：7＋2=　 9－2=

　　让学生说出他们的想法。

　　师：还能列其他加减法算式吗？

　　（2＋7＝9　 9－7＝2　 7－2＝5）

　　要求学生说说是怎么想的。

　　指导学生在田字格上书写作业

　　教学设计说明

　　在设计本节课时我作了如下思考：

　　1．以“双基”为载体，以“发展”为目的

　　本节课的教学目标分“知识”、“技能”、“意识”三个方面：知识目标是“通过观察操作活动感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法”；技能目标是“初步培养学生观察、想像、表达等方面的能力”；同时，要培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。这三方面立足于新课标中“以发展的眼光看学生”的思想，对本节课教学起着宏观调控的重要作用。

　　2．“开放”的教材观

　　教材能体现出教学的目标和部分教学方式，对教学起着重要的“指导”作用，但它毕竟是局限的，我们的一节课不仅仅只是“两页纸”。作为教师，要学会用“开放”的眼光洞悉教学的要旨，灵活地运用教材。在教学本节课时，我根据学生的年龄特征灵活增加了操作活动的内容，使学生在充分的操作中逐渐感受到了加减法之间的关系。

　　3．尊重学生的认知体验，重视操作活动，使学生“动手做学问”

　　学生不是白纸，数年的生活经历使他们也有了自己的认知经验，这是他们继续求知的基础，故在教学中，我们要尊重学生的认知体验。如：在本节课里学生要学习8、9的加减法，我先让学生根据“恐龙图”进行8的加减法的尝试性计算，使学生再现了已有的计算方法，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践、探索中产生“思考”。

　　4．教学方式多样化

　　实际教学中，我们容易走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，整个一节课都顺着学生的思路，学生思维发散导致教学内容完不成；一是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自己的教案中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。这两种思想都是不可取的！本节课采用了“学生合作交流学习”和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动地吸收课本的现成结论，而是在老师的帮助下自己动手、动脑，在观察、尝试、探索、实践中获得体验。

　　专家评析

　　本节课的教学设计充分体现了新课标“以学生的发展为本”的思想，在目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面都有一定的创新，具体表现在以下几个方面：

　　1．建立了新型师生关系：教学活动中，教师成为学生学习活动的组织者、合作者和点拨者。

　　2．选择了灵活的学习方式：学生独立思考、自主探索和合作交流相结合，达到了师生互动、生生互动。

　　3．评价方式的多样化和艺术性：采用师评、自评、学生之间互评等方式，尊重学生的情感体验，通过恰当的、艺术性的评价激励学生。

　　总之，此教学设计充分尊重学生的年龄特征，重视学生原有的认知经验，为学生提供充足的操作活动的交流空间，体现了教师对学生“对知识的感受过程”的重视，体现了新课标的新理念。