数学课堂里的交流互促

　　在数学课改革实验中，我认真领会《标准》、努力钻研实验教科书，虚心向骨干教师学习，积极实践。在教学法、教学方式，评价方式以及学生的学习方式等方面进行了摸索，有收获也有不足，现在以一年级第一册《有几棵树》一课为例做教学工作总结。

　　《有几棵树》是学习鈥�8加几鈥澋慕�位加法。我设计的这节课主要是想创设一定空间帮助学生借助不同的学具、通过不同的方法利用旧知识解决新问题，体现转化的思想。在其过程中培养学生质疑交流以及小组合作的能力，进而培养学生对数学的喜爱。

　　开始上课时，我仍然采取口算卡片练习的形式，并选取鈥�9＋6鈥澮惶馑得骷扑惴椒āＳ纱肆私庋�生学习本课的学习基础。

　　接着我板书课题，今天继续学习加法的有关知识。我请学生看书上鈥溣屑缚檬麾�澋闹魈馔迹�并提出数学问题。当一个学生用8＋6解决鈥溡还灿卸嗌倏檬麾�澱飧鑫侍馐保�有的学生说8＋6＝13，有的学生说8＋6＝14。面对学生的争论，我马上抓住这个机会，把问题抛给学生。请学生利用面前的学具摆一摆、想一想、说一说、算一算8＋6得多少。

　　学生们马上选择自己喜欢的学具动手做起来。看到一年级的小学生认真专注的样子，我很感动。我走入学生中间倾听他们的不同想法，不同算法。（我认为：为学生创设更多的选择空间，培养学生的选择意识，帮助学生选择符合自己特点的学具去研究，解决问题，学生的个性因此得以体现。同时也体现出我们当前的课改理念。在这个过程中，学生主动参与了，学习效率自然得以提高。

　　几分钟之后，教室里忽然有了低低的交谈声，那是相邻同学之间互相介绍自己的方法。

　　下面的环节是本课的重要环节。同学们大胆的想法和精彩的交流令我惊叹。当学生代表当小老师上台展示时，他们的算法可多啦！有的学生用小棒摆出给8凑 10再加4的算法，有的学生思路与前者相同，不过用学具不同。每位学生介绍完自己的方法后，其他同学都给以总结。不时发出自发的的掌声予以鼓励。最后，我用疑问的口气提出为什么都用凑十的方法，一位学生用总结的口气说：鈥準�是一个整体，十加几就等与十几。鈥澘矗�我要讲出来的学生早已通过动手活动悟到了。