引领学生正确的深入理解文本内涵

　　在《小语阅读教学实效性（下）》的讲座中，陈琳教授比较详尽的谈了 “用件类”文本的教学价值及教学策略。陈教授的讲座虽然是以“用件类”文本为依托，讲了一些教学策略，但这些理论对我们的课堂教学的实效性研究很有指导意义。我根据校本作业要求，对照陈教师的讲座，结合自己的教学实践性进行了自我反思和诊断。

　　一、关于深刻的挖掘文本的主题。

　　在讲座中，陈教授讲了我们在课堂教学中的一些弊病：老师在教学过程当中，切忌满堂问，而且问题问的非常碎，有些往往还是学生已知的。而且我们老师常常把教参的理解当做最高的标准。所以有的时候，很多老师会发现，当他问了一个问题之后，孩子们的回答和教参是一摸一样的。这个时候他就不知道该下一步往哪个地方进行了。由于对文本主题挖掘的不准确，使得他在训练孩子理解思维的这样一个过程中也显得没有办法。孩子们在阅读这类文本的时候也仅仅是理解了字面的意义，并没有理解作者他的态度。

　　事实确实是这样，我们大多数老师进行阅读教学的过程，就是师生一问一答的过程，离开了这种满堂问的教学形式，我们就好像在课堂上找不着自我了，觉得没事做了？

　　这就涉及到一个教师提问艺术的话题。在教学策略选择上需要我们师生创设一个文本所预定的特定的情境。也就是说老师要能够整合一些主要的问题，来引发学生来提问。如果学生不能提出有价值的问题，那么教师就要充分发挥其主导作用，提出探究性的问题，让学生展开学习。在质疑和探究中，师生围绕着一个话题展开深入的理解，而在这个理解的过程中老师并不是牵着学生走，也不是一问一答式的这样一种教学流程，而是老师问了问题之后，孩子们通过读课文，用课文中的话，或者自己对课文的理解来回答老师的问题。这也就是说始终不能是老师和学生一直在对话，总是在离开课文进行没完没了的教学内容的分析。而应紧紧关注文字，关注文字所表达的信息。这样的文本我们最后师生才能够对文本的认识迁移到日常生活当中，指导学生自身的言行，从而使他们对文本的主题有着更深刻的认识。

　　二、陈教授还从三个方面具体谈了关于名家名篇类文本在文本把握方面需要老师们注意的教学策略。

　　第一、在研读文本的时候要体会作家的情感，领会作者的创作意图。老师们在备课、上课之前，都有个熟悉教材的过程，这是非常重要必不可少的。教师只有在深刻体会了作家的情感，领会了作者的创作意图之后，才能正确引导学生深入理解课文，正确把握课文主题。但我们往往熟悉教材的途径非常有限，仅限于文本本身和教学参考书。大多会忽视文本的创作背景，作者的创作思想等。很明显的例子就是：我们对老舍先生的《猫》这篇课文可以说烂熟于心，可是读过原文研究过原文的老师却不多。

　　第二个方法就是联系文本作者的时代背景，领会文本的思想“深度”。陈琳教授的讲座以鲁迅的《少年闰土》为例，做了细致的分析。我个人觉得，课文文本的时代背景，并不一定非要作为教学内容在课堂上呈现，但一定要作为教师熟悉教材深挖教材的一个必不可少的活动。

　　还有，对于一篇文本的充分感悟和解读，应该有较开阔的文化视野，要充分挖掘文本背后的文化空间，因为这种文化空间就是文本所传达的文化信息。我们要对语言背后的文化信息和情感蕴含药有深刻的把握，这样才能把握住名家名篇的重点和难点。

　　听了陈林教授的讲座，使我体会到，教师熟悉文本的过程，并不是简单的熟悉，应该是充分的学习过程。而且，教师的学习要比学生学的更深更广。只有这样，教师在课堂教学中才能合理的驾驭文本，引领学生正确的深入理解文本内涵，才能充分体现课堂教学的实效性。