小学数学阅读理解的过程理解
小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成,小学数学文本理解过程至少有四个层次:
第一、正确理解词汇和符号。
小学数学应用题常常用一些词汇来表述,这些词汇有些是数学中的专门术语,有些则是日常生活中的常用语。因此,指导学生准确理解这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。对于数学术语的理解要取决于教师的教学效果和学生的掌握程度,而那些来自生活中的常用语的概念来说,放在数学中就有了新的内涵,即由 鈥溔粘8拍钼澅涑闪蒜溈蒲Ц拍钼潯H欢⊙赐蝗プ⒁饬秸咧涞牟畋鸲蠼馄湟庖濉@纾衡湸怪扁澰谌粘S镅灾凶罨镜暮蹇赡苁侵赣胨交虻孛娲怪保谑怯械难晕谑е幸灿Ω谜庋斫忖湸怪扁澋暮澹庀匀幻挥凶プ♀湸怪扁澴魑蒲Ц拍钍钡哪诤P⊙哉庑┓诺恼莆毡匦胧亲既返模⑶掖锏阶远乃剑挥姓庋拍芩忱亟饩鑫侍狻
第二、正确解决词汇和符号之间的鈥溁ヒ脞澪侍狻
在实践活动中,用词汇表示概念与用符号来表示概念之间需要相互翻译。如在解决应用题时,需要用文字表述列出算式,也可以根据算式来编应用题,这样就涉及到了词汇和符号之间的互译问题。目前小学生在这方面常常面临许多困难。
第三、在应用题、用符号表示的数学方程表达式中,也涉及到理解符号关系和数量关系的问题。如在四则运算中,同时出现了加、除、括号等,这就必须理解这些符号的关系,才能确定计算的顺序。
第四、小学生对数学问题的阅读理解最终还是要构建合适的问题模型。在词汇、符号、语法结构的水平上去理解问题的文本都是必要的步骤,最终还是要形成一个合适的问题模型才能解决它。学生在解决问题中,常常有某些信息的缺口,而且在问题的给定条件和要达到的目的之间总是包含了很大的差异,这就需要学生运用已有的数学知识,将已有的概念性知识、理解方法和策略方面的程序性知识联系起来,来弥补这种缺口的差异,形成关于问题的内在表征模型,最终达到解决问题。
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