一、抓文眼设疑

　　出示课题后、你想到了些什么？

　　生１：脚印怎么会有金色的呢？

　　生２：这是谁的脚印？

　　生３：为什么用“金色的脚印”为题？

　　……

　　学生带着问题，自读课文。

　　二、扣情眼感悟

　　小狐狸一步一回头，为什么？

　　生１：它可能有些舍不得。

　　生２：它可能想说些什么。

　　现在就请各小组的同学交流探讨：它可能……

　　组１：我们小组认为小狐狸可能在想：小主人你那样照顾我，我真的不想离开你，可是我又不能离开爸爸妈妈呀，正因为这种左右为难的思想使小狐狸不断的回头。

　　组２：我们认为小狐狸可能想对小主人道谢，因为它们一家终于团圆了。

　　组３：我们认为小狐狸是在期盼，它在想：如果我们动物可以与人类和睦相处多好哇，那样我们就不必忍受分别的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。

　　……

　　分析：

　　上述案例，能够以学生的发展为中心，注重语文素养的全面提高。

　　１、能够抓住文眼“金色的脚印”引导学生进行质疑，从而激发学生阅读文本的愿望，同时，带着中心问题读书也有助于培养学生有效阅读和积累阅读方法。

　　２、能够利用重点段落，紧扣情眼引导学生体验感悟

　　在新课程理念下，语文教学的情感、态度、价值观的形成显得尤为重要，即学会做学问之前，首先学会做人。本课的情感标是激发学生热爱动物的感情与关注生态环境的情感，学生在换位假想与交流探讨中已经把这一目标内化成自己的情感，无须教师再一次的刻意强调，因为学生对文本的感悟是个性化的行为过程，根据不同的生活体验与学习经验会有不同的见解，有些时候这种内在的东西是只可意会，不可言传的。