（2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子：

　　·多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。

　　·理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。

　　（3）老师范读或教读。

　　（4）学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，可以男女生比赛，形式可以根据练习的需要而定，务必达到“熟读”的程度。

　　3?理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理：

　　（1）难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的变化）。

　　整顿：文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。

　　正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。

　　仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。

　　（2）自由练说：自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或老师。

　　（3）释义交流：请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目标。

　　4?齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。

　　四、联系实际，领悟内涵

　　1?理解段意：学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（习惯，熟读，精思）

　　2?畅谈感受：目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下：

　　（1）怎样熟读：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”

　　（2）熟读的好处：“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。

　　（3）精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”

　　（4）精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”

　　3?练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。

　　五、拓展积累，读记治学名句

　　1?名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。

　　2?读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。

　　3?结束语：希望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。