我在教学《晏子使楚》时，引导学生用自己喜欢的方式反复读晏子的语言，自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小声轻读，有的小组合作读。教室里顿时响起了琅琅的读书声，大家读得兴致勃勃。学生透过文字理解句子的含义，体会着文章的思想感情。读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，各抒己见，纷纷发表自己对晏子的看法：有的说：“我最佩服晏子的大智慧了，从现在起我要好好学习。”有的说：“遇事要沉着冷静，才能想出好办法。”有的说：“在强权面前不要害怕，要勇敢地面对。”有的说：“多读书，以后也做一个能言善辩的人。”还有的说：“晏子是一个具有聪明、超人的智慧和善辩的口才的人。”……由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们找到了自信，跃跃欲试。畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。

　　大家对晏子有了一个初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现晏子特点的语句，画一画，读一读；然后，分小组讨论晏子的种种特点，同学们讨论十分激烈。

　　在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。第一组的戴金浩说道：“文中晏子说，从狗洞钻进去，那么楚国就是狗国，那么楚王就是狗王了。”平时的调皮王竟然用一组关联词语把晏子说的话用自己的语言表达出来了，说明他明白了。这时，一个平时不太善于表达的男孩秦赫立刻站起来充满自信地说道：“老师，学校平时教育我们要说话要懂礼貌，而晏子这样说楚国是狗国，是不礼貌的。”听到这种评论我震惊了：他怎么会有这样的想法？他的这一见解有独到之处呀！这样的事情发生让我始料不及，也是我备课的空白地带。短暂的停顿之后，我眉头一皱，计上心来，我意识到必须马上转换角色，成为学生学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光，面带微笑予以表扬：“秦赫同学的看法很有意思。大家想一想，谈谈自己对晏子的认识。”