幼儿园教师个人知识的涵义与特征(2)
二、特征
第一，“教师个人知识”是“假设的世界”（assumptive World)。
这是从教师个人实践预期的方面来看的，是指教师在教育教学过程中对事情(或事件)在哪种情况下可能发生、如何发生、自身应如何应对所持的价值观和假定。教师行为模式的形成与确立常常是受一定“先在”观念导向性支配和影响的，这种“先在” 的观念本身构成了对教育教学实践的某些“应然”和假设。它是指那些不言而喻的个人信念、预先设定，往往潜藏于历史深处，日常工作处处依托，习以为常而不再追问的东西。
第二，“教师个人知识是“实行理论”(A Theory in Action Perspective)。
这是从过程的角度来看的。指教师在教育教学过程中基于自己对所发生的事情(或事件)的价值判断而采取的行为方式、方法的体系。每个人都有自己独特的行为方式，即便是面对同一件事情的发生，不同的个体也会有相同或完全不同的反应，导致的结果也是各异的。不同的行为反应表达了“实行理论”的结构上的差异。而且，个体教师的“实行理论”可能在很大程度上与教师专业群体所：持的价值观和所抱的期望大相径庭，甚至有所冲突。但教师个体行为实际发生的多样性，丰富性证明这种“理论”存在的客观、现实性。
第三，“教师个人知识”是“实践的智慧”或者称之为“教育机智(Pedagogical tact)”。
这是从正面的和积极认可的角度来看的。首先，它是个人实践性的。日本学者佐藤学认为，教师个人知识是“实践性知识”，这种实践性知识是依存于——定背景(观念、信仰、价值观)在实践中总结出的经验性知识，与一般研究者运用的“理论性知识”相比，是缺乏严密性和普适性的；是一种多义的、充满柔性直有个人效能的功能性知识。其次，它又是一种智慧(thoughtfulness)的表征，是—种运用直觉帮助自己作出恰当判断的知识。直觉一般与两个因素有关：经验和思考。有学者(De Bono，。1982~lshenberg。1987等)认为，直觉是建基于人们去挖掘大脑中贮存的经验、知识，以及他们的理解能力，这种直觉思维的能力往往是自然而来的。……往往与“创意”有几分雷同。亨利(Henry，1991)认为，创意是一个与想象、顿悟、发明、谋略、灵感和直觉有关的概念。教师的教育教学工作是充满着直觉和创意的工作，于是也包含智慧性的挑战。
