幼儿园教师个人知识的涵义与特征(3)

　　第四，“教师个人知识” 是境域性和综合性 知识。

　　这是从知识的运用场所和表现形态而言的。佐藤学认为这种知识是以特定教师、特定教室、特定课程、特定学生为对象而形成的知 识，是作为案例知识而积累、传承的，所以是境 域性的。同时，这种知识不具备“理论性知识”那 样的发现未知事物规律和作出原理性阐述的性质，而是凭借经验主动地解释、矫正、深化现成知识而形成的综合性知识，是在实践情境中直面某种判断和选择的决策功能知识，对于即使在“理论知识”中也未能解决的问题，能够从多种角度加以整体的把握，洞察多种可能性、促进选择的综合性知识。

　　第五,“教师个人知识”是具有个人品格的、隐性的和不易传递性的并且多是缄默的知识。

　　这是从知识的品质和可传递性角度而言的。教师通过对教育教学实践的经验探索、自我思考与自组织过程，形成了一套对自己有用的方式方法和策略，这些方式方法和策略中浸透着自己能力性向、认知品格的成分。它不是冷冰冰、纯客观的东西，而是富有情感、审美价值的特征，从而成为其人格的一个内隐方面。在教育教学中他(她)会无意识地“自动化”地表现出来，连同自己的精神世界展现开来。这种知识又是隐性地存在着，让他(她)非常清晰地表述出来是很困难的。正是因为这种难以传递的隐性特征，因而是缄默的知识(tacit knowledge)，是难以荣登学术理论大雅之堂的。但已有的研究认为，缄默知识“仍然是非常重要的知识类型，因为它事实上支配着整个认识活动，为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念”。

　　第六，“教师个人知识” 是保守性知识。

　　这是从这种知识的活化程度和可改造性而言的。因为这种知识对自我工作实效性的缘故，它在实际工作中是可行的，故而教师不太愿意去作出改变。按照笔者理解，原因似乎在于，这种知识是教师本人的内在知识结构中的一部分，且与其结构中其他知识获得了某种价值上的和谐与平衡，构成某种具有超稳定性的惯性力量。