《绿娃娃》是一篇有趣的儿童诗。通过一个孩子的嘴，形象地描绘了上学路上经常能见

　　到但又常常容易被小朋友忽视的树叶、禾苗、小草的蓬勃生长的情景，展示了大自然中绿色

　　植物的生命力，表达了孩子们愿意与大自然中的小生命共同成长的美好愿望。

　　在设计本课时，我确立了让学生读中感悟的总目标。通过多种形式地读，让学生在读中

　　升华情感。但单一的读，远远是不够的。所以我设计了多个与生活实际相联系的情景，让学

　　生们在十分自然的情况下加深了对文本的理解，有所感悟。

　　例如我在教学“妈妈的怀里长大”这一部分时，我没有一开始就让学生去想象妈妈怀里

　　的感觉，而是让学生身临其境的去了解什么地方是怀里，老师当妈妈抱抱他，去体会在妈妈

　　怀里的感觉，从而体会到绿娃娃在妈妈怀里的感受，这样就能真正做到带着自己的感受去读

　　课文了。

　　再如我教学树叶娃娃鼓掌和秋苗娃娃迎着阳光爱说悄悄话这两个部分时，我没有让学生

　　们去想象抽象的文字，而是让他们联系了实际，了解到，因为树叶像手掌，风儿吹过，你碰

　　我我碰你，就像是在鼓掌的样子，而秋苗被风一吹，头碰头的样子，也正好和他们说悄悄话

　　的样子一样，这样一来，学生不仅理解了文本，还能感受到语言文字的形象与奇妙。

　　而在教学中，我同样注意了关键词语的朗读指导。

　　例如教学第二节中的“排着整齐的队伍”这一行中，“整齐”是一个重点词语，我故意把

　　秋苗放得不整齐，让学生们想想平时站队时怎样才是整齐的，从而加深了对整齐的理解。

　　再如第三节中的“到处是小草的家”这一行中，“到处”是一个重点词语，什么为“到处”？

　　我引导想象在哪里见过小草，从而知道了只要有泥土的地方就有小草，这样“到处”就很好

　　理解了，还让学生们感受到了小草的生命力的顽强。

　　在有所理解，有所感悟后，学生与文本产生了共鸣，学生的朗读自然是得心应手，声情

　　并貌。